最近，现场工程师成为职业教育领域的热词。这份热度来源于一份文件——教育部等五部门联合印发的《关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》。除了明确培养标准、数量及时间线外，文件还明确提出，要建设一批现场工程师学院。顶层设计已出，如何建设现场工程师学院就成为眼下各职业院校的当务之急。在笔者看来，现场工程师学院的建设，对于探索职业教育培养工程技术人才的规律，形成现场工程师人才培养标准，建立为工程技术人才紧缺领域“储能赋能”的新机制意义重大。职业教育是实践性强的教育类型，而现场工程师则更加突出了“复合”与“实践”的特色。在此背景下，要建好现场工程师学院，就须鼓励更多的企业、更多的老师傅走进校园，将大学生实践生涯前置，制定合理的学徒岗位培训标准，立足中国特色，分阶段、分层次、高密度、高效率推行学徒培养。对于很多职业院校来说，建好现场工程师学院，同样是“摸着石头过河”，需充分考虑其中可能面临的难题与挑战。比如，人才培养方案是否能与时俱进。实践性越强的学科，人才培养的要求就与产业经济联系越紧密，如若固有的人才培养方案、教师资源等无法适应经济与产业结构的快速转型升级，人力资源冗余与高素质技术技能人才短缺的现状便会长期存在。又如，职称体系的互认机制能否打通。企业老师傅在高校进行中国特色学徒制的相关经历认证，能否得到互通完善的制度保障，是进一步提升实践教学效果、打造卓越双师型团队的关键。再如，校企合作能否真正走深走实。随着现场工程师学院建设的深入推进，校企合作势必会得到进一步发展，然而学校与企业能否在合作中找到双方的平衡点，解决“校热企冷”问题，是需要关注的重要问题之一。因此，建设现场工程师学院，要进一步完善专业设置，因时制宜、因地制宜服务地方经济。专业设置反映人才培养的素质结构、学科定位和就业方向，更对接着区域经济人力资源专业与职业。毕业生就业情况是考察专业设置是否适应社会需求的一个重要指标。地方普通本科高校需要适时按照社会需求度，实行动态专业调整和退出机制，应在调研产业行业发展、社会人才需求和同类现场工程师专业布局的基础上，做到专业精准调整，切实提高学科专业结构与地方经济发展需要的契合度。同时，建设现场工程师学院，需构建符合专业特点的人才培养方案。该方案是实施人才培养工作、实现人才培养目标的顶层设计，是确保人才培养质量的根本保障。为此，现场工程师培养方案要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业等重点领域的数字化、智能化职业场景，面向人才紧缺技术岗位开展大量实地调研、网络数据分析等，梳理形成学生应具备的知识、能力和素质结构，做好对应的学涯规划，为后续人才培养工作划定基本方向，并将其逐一对应转化为具体的教学内容及教学要求，整合教学模块，优化课程体系。课程体系应遵循“夯实基础、强化实践、注重应用、因材施教”的理念，构建以工程技术应用为主的课程体系，引入职业生涯规划一对一指导及专业导师制度。当然，现场工程师学院还应根据教育部相关招生政策做好高职专科、高职本科等人才选拔和培养，实行小班化教学，支持通过中高职贯通培养、专升本等形式提升教育层次、接续培养。此外，要探索校企一体化育人模式。现场工程师的培养定位，决定了生产一线是学生最佳的实践课堂。只有通过探索校企合作人才培养途径，创新合作机制，扩大合作领域，深化合作内容，实现资源共建共享、优势互补、互利共赢的良好合作局面，方能为人才培养提供有力保障。具体而言，现场工程师学院应以特色专业为联系纽带，以对口企业为依托，以双师型教师为主导，借助企业的资源优势，加强实践教学基地建设，为学生实践能力强化和职业素质拓展提供多样化平台和技术支撑。现场工程师学院还要结合企业实际需求，将实践教学向企业延伸，并积极探索实施订单式、嵌入式、行业学校等培养模式，提升毕业生与地方行业、产业的适应性，让企业真正受益，从而进一步激发企业参与校企合作的内生动力。也可考虑在产业部门指导、职业院校配合下，遴选一批企业，设立学徒岗位并明确岗位标准与要求，选派技术骨干承担专业课教学，指导岗位实践，建设产教融合实训基地、工程训练中心等，推动专业与产业精准对接，学校人才培养规格层次、目标与企业需求精准匹配，进而形成职业教育产教融合新生态。总而言之，现场工程师学院要以学徒制培养为核心，积极推动校企签订学徒培养协议，明确学徒身份享受相关待遇，落实企业职工教育经费用于学徒培养和员工职业教育等相关政策要求。创新学徒培养培训模式，基于真实生产任务灵活组织教学，设计工学交替课时比例安排，校企合作开发优质课程及数字资源。（作者：喇全恒、赵峰，分别系海南科技职业大学讲师，机电工程学院院长）

这几天，浙江省金华职业技术学院党委书记王振洪的心情很激动。作为一名职教战线的老兵，他见证了职业教育法的首次大修：“职业教育总是不被社会认可，但现在首次以立法明确，职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型。这是积极而明确的信号，有利于重塑社会共识。”2022年4月20日，十三届全国人大常委会第三十四次会议表决通过新修订的职业教育法。这是该法自1996年颁布施行以来的首次大修。新职业教育法自2022年5月1日起施行。经济社会发展需要越来越多的大国工匠，而培育大国工匠，离不开丰沃的土壤——高质量的职业教育。实体经济是我国经济的重要支撑，做强实体经济需要大量技能型人才，需要大力弘扬工匠精神，发展职业教育前景广阔、大有可为。党的十八大以来，尤其是国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）以来，我国职业教育改革发展走上提质培优、增值赋能的快车道，职业教育面貌发生了格局性变化。如今，我国共有1.13万所职业院校、3088万名在校生，建成世界规模最大职业教育体系，培养了一大批支撑经济社会发展的技术技能人才。从“层次”到“类型”：打破职教“天花板”“职业教育是‘类型’教育，不是‘层次’教育，和普通教育同等重要。”这句话，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季在多个场合都说过。现在，鲜明的政策导向得到了立法保障。类型教育的明确定位像一根红线，串起了职业教育改革的方方面面，许多关键难题得到破解。本科职教，应运而生。目前，我国职业本科教育现有32所高校，在校生12.93万人，2021年招生4.14万人。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》明确，到2025年，职业本科教育的规模将不低于10%。以山东为例，山东省2012年在全国率先建立“文化素质＋职业技能”的职教高考制度，当年安排本科招生计划2600个，报名人数3万多人。2022年，山东“职教高考”本科招生计划增加到1.8万个，报名人数达到20.9万人。职教发展“天花板”，已经被打破。河北工业职业技术大学就是其中的受益者。“学校目前正抓紧在硬件指标完善、专业内涵建设、治理能力提升、产教深度融合等方面下功夫，朝着职教类型特色鲜明、高水平职业技术大学的发展目标全面发力。”校长薛晓萍说。与此同时，牵动职教改革牛鼻子的考试招生，也在改变。目前，分类考试招生成为招生主渠道。武汉职业技术学院党委书记李洪渠欣喜地看到，愿意参加技能高考的学生越来越多，学校录取的这类学生也在稳步增加。他说，2021年，学校1200名技能高考毕业生就业率为98.06%，其中升学人数339人，升学率为27.34%。当前，全国高职分类考试招生超300万人，超过高职招生总数的60%，成为职业院校招生主渠道，促进了教育合理分流。河北省唐山市丰润区综合职业技术教育中心飞机维修专业教师在给学生上课。新华社发“组合拳”夯实基础：人才培养迈向高质量3年前，身披国旗走上领奖台的画面，无数次在王硕脑海中闪回。2019年11月初，第三届世界技能大赛俄罗斯欧亚公开赛在俄罗斯叶卡捷琳堡举办。作为河北工业职业技术学院智能制造学院学生，王硕凭借过硬的专业技能，一举摘得了数控车削赛项的个人银牌。“作为一名职校生，能有这样为国争光的经历，真幸运。”他说。今年，无锡职业技术学院汇川机器人创新班学生涂福涛收到了中航工业雷华电子技术研究所、施耐德电气等多家单位的录取意向。不安于现状、喜欢挑战的他，最终没有选择进入事业单位或世界500强企业，而是决定去北京一家主营教育机器人设备的公司，成为一名嵌入式工程师。早在2021年11月，涂福涛参加第二十届全国大学生机器人大赛时，就被该公司看中，并抛出橄榄枝。“作为国内最早开设工业机器人技术专业的高职院校，我们的毕业生就业匹配度持续走高。”涂福涛的就业指导老师、控制技术学院辅导员王丽梅介绍，工业机器人技术专业，主要面向工业机器人系统集成及相关自动化系统的操作与运维等工作，近3年来平均就业率为98.43%，平均就业对口率达到80.27%。这是王硕、涂福涛们奋斗的结果，更是我国技术技能人才培养质量持续提升的缩影。近年来，金华职业技术学院毕业生去向落实率保持在97%以上，10%以上毕业生在国企央企、事业单位工作，近20%的毕业生成为医疗和教育战线的骨干力量。探索、推进、改革、完善……浙江经济职业技术学院商贸学院，就在不断探索中找到了适合的人才培养模式和校企合作模式。“我们以工作室为载体，与数十家公司开展深度产教融合，打造‘产、学、研、培、赛’五位一体的校企双元工作室运营团队。通过‘多方共建、双元共管、资源共享、人才共育、项目共营、成果共有’机制，形成了可持续发展的校企命运共同体，既提高了人才培养质量，又在生产实践、教学科研等方面取得丰硕成果。”该校校长邵庆祥说。近年来，职业教育培养了一大批支撑经济社会发展的技术技能人才，在服务国家战略、服务区域发展等方面发挥了重要作用。全国职业学校开设1300余个专业和12万多个专业点，基本覆盖了国民经济各领域，有力支撑我国成为全世界唯一拥有全部工业门类的国家。2021年5月，贵州省龙里县中等职业学校学生参加咖啡调制技能比赛。新华社发完善制度体系：服务国计民生水平日益提升职教质量高不高，最终要用贡献说话。海南科技职业大学教授黎冬楼，在服务国计民生方面交出了一份亮眼的成绩单。在当了10年船舶驾驶员和船长后，他选择入职海南科技职业大学，任海事学院院长。此后，黎冬楼积极构建与国际规则衔接的船员教育培训体系，培养了一支“上得了讲台、能维修船舶设备、开得了船”的双师型教学团队。并推动学校成为省内唯一一家拥有海船、内河、渔船、游艇等类型全部适任资格证书培训资质的单位。近几年，海南科技职业大学已为海南省各类航运企事业单位培训考核船员300多次，培训各级各类船员3万多人次，一定程度改变了本省航海技术专业人才培养和涉海人员技能培训长期依靠省外的局面。服务地方发展，还有实打实的数字支撑。2019年高职扩招116.5万人、2020年高职扩招157.4万人、2021年高职扩招139.4万人，他们中有退役军人、下岗失业人员、农民工。高职扩招为社会培养高素质技术技能人才的同时，也有效缓解了严峻的就业形势。“双高计划”是引领职业教育新一轮重大改革的排头兵。中央财政每年引导资金20余亿元，带动大量资源、资金向职业教育聚集。其中，立项建设的253个高水平专业群面向战略性新兴产业、先进制造业等，有力支撑了国家现代化经济体系和区域经济社会发展。在王振洪看来，职业教育制度体系的不断完善，成为职教十年发展硕果累累的关键之钥。“十三五”期间，我国建立健全以职业教育和普通教育“双轨”运行为标志，以纵向贯通、横向融通为核心，同经济社会发展和深化教育改革相适应的新时代中国特色职业教育体系。陈子季表示，“十四五”期间，职业教育要重点做好三方面：一是完善现代职业教育体系，进一步强化职业教育类型特色，加快实现纵向贯通和横向融通。二是提高职业教育质量，健全职业教育质量保障体系，切实增强职业教育适应性。三是提升职业教育服务能力，适应产业经济发展趋势，深入推进产教融合，加快形成职业教育多元化办学格局，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑。“总之，就是一句话，要让职业教育‘有学头、有盼头、有奔头’。”陈子季话语坚定。

企业家张謇的民办教育理念--杨秀英

职业本科院校数学类课程教学方法研究王师，杨静（海南科技职业大学，海口，571126）摘要：针对普通本科高等院校的数学类课程偏重理论教学，侧重单向教学，理论与实践脱节教学，教学内容深奥难懂，学生求知欲不足等问题，基于此，提出“保基础，重应用”的原则，力求在有限的授课学时内向学生尽可能多地传授有用数学知识，使学生对数学类课程知识有基本的认识，获得适应未来专业发展需要的知识。注重理论联系实际，强调数学的应用，优化课程结构，讲授方式多样，考核方式多元，突显数学类课程在专业课程学习中的重要地位，实现人才培养目标。关键词：职业本科；数学类课程；教学方法Research on Teaching Methodsof Mathematics Coursesin Vocational UniversityWANG Shi, YANG Jing(HainanVocational Universityof Science and Technology,Haikou571126, China)Abstract:In view of the problems in mathematics courses of ordinary undergraduate institutions of higher learning, such as the emphasis on theoretical teaching and the emphasis on one-way teaching, the disconnection between theory and practice, the esoteric and difficult teaching contents, and the lack of students' thirst for knowledge.This paper puts forward the principle of "keeping the foundation, emphasizing the application", and tries to impart as much useful mathematical knowledge as possible to the students during the limited teaching hours, so that the students can have a basic understanding of mathematical course knowledge and acquire the knowledge suitable for the future professional development.It attaches importance to the combination of theory with practice, emphasizes the application of mathematics, optimizes the course structure, offers diversified teaching methods and examines methods, highlights the importance of mathematics courses in professional course learning, and achieves the goal of talent training.Keywords:vocational university; mathematics courses; teaching methods0引言随着我国各领域的快速发展，社会对人才的需求提出了新要求，为了满足社会对人才的迫切需要，职业本科高等院校孕育而生，不同于普通本科高等院校，职业本科院校在人才培养目标、课程设置、教学特点等上具有很强的职业性，培养出的学生一毕业就能上岗，培养目标以社会需求为导向，以服务社会为宗旨。正因为职业本科与普通本科不同，基础理论教学方法自然也存在不同，数学类课程是职业本科理工科类专业的基础必修课，是一门基础理论课程。数学类课程不应过度追求理论教学，应以理论知识适度够用为主，通过优化课程教学内容和改进课程教学方法来有效激发学生对数学类课程的学习热情，进一步可以建成高品质高质量的职业本科数学类课程。数学类课程包括高等数学、线性代数、概率论与数理统计等，课程具有内容理论性强、定义定理繁多、公式复杂难懂、理解难度大、计算要求高等特点，学生普遍存在胆怯学习，学习情绪不高的弱点，尤其是数学基础薄弱的学生，更是调动不起学习热情，存在严重的畏惧心理，教师教学质量不高，职业本科院校教学应以学生为主，改革创新教学方式，结合课程类型设置相应的教学方法，实现教学目标的同时实现学生学习目标[1-2]。数学类课程理论性过强，在教学过程中应加入实验教学环节，提升学生实践创新能力，提高人才培养质量[3-5]。本文针对数学类课程本身存在的主要特点，结合普通本科院校数学类课程设置存在的问题，提出“保基础，重应用”的原则，职业本科院校在数学类课程教学上，从课程内容选择，课程讲授方式和课程考核方式等方面进行优化改进，以此去适应职业本科教育对人才培养的需求，突出职业本科教育的特色教育教学。1普通本科院校数学类课程教学存在的问题1.1数学类课程授课内容偏重理论普通本科院校理工科类专业均开设数学类课程，如高等数学、线性代数、概率论与数理统计等，课程在大学第一学期开设。相比中学数学，大学数学课程在难度和深度上均有较大提升，层次不同的学生数学基础存在显著差异。大部分普通本科院校的数学类课程教学并未考虑学生的数学基础问题，授课内容依照选定教材的章节顺序讲解，虽然教材的章节是由浅入深的方式设置编排，但是教学内容仍然侧重学科理论知识。大学数学课程严格要求学生有扎实的中学数学基础，基础不扎实的学生就很难在课上听懂，如高等数学课程要求学生有初等数学基础，若对函数部分知识理解不清，则很难理解后续的微积分内容，对于微积分内容，普通本科院校偏重理论讲授，课上罗列一堆定义、定理、公式，变相加大了学生对抽象复杂符号的理解难度，教学质量难以得不到保证。一是课程中有些定理的证明过程复杂、抽象，教学花了大把时间证明定理，最后学生理解困难，教师调动不了学习兴趣，存在教与学脱节的问题，学生对课程提不起学习兴趣，教学目标达不到。二是教学内容理论知识占绝大部分课时，实践课时较少或没有，普通本科院校的数学类课程缺乏实践环节，课堂以理论授课为主，做练习题为辅的形式进行，即使有实践课时，也是做做题或学习使用数学软件实践，如MATLAB、LINGO等，即使使用了数学软件辅助实践，也就是课本知识的再验证，本质上还是达不到实践教学的目标。三是课程学时有限，理论知识做不到完整讲授，教师在实际教学过程中为了完成教学任务，有些理论知识讲授不完整，内容设计衔接不上，学生理解掌握更是难上加难，这就要求学生有较强的自学能力，学生学业压力提升，学生对课程的反感度也随之加大，教师授课难度也随之加大，最后是教学效果不佳，学生学习质量下降。1.2数学类课程授课方式侧重单向对于数学类课程的教学，多数普通本科院校主要采取以教师讲授为主，单向将理论知识传授给学生的教学模式，教师课上虽然使用信息化教学，但是教学过程仍然是教师讲授理论知识，学生处于被动学习的位置，教师仍然是教学过程的主角，学生没法发挥主体作用，数学类课程本身就存在抽象难懂的特点，学生对课程内容感到枯燥难懂，无法激发学生的求知欲，这与人才培养方案严重脱节。现如今，互联网教学资源丰富，获取渠道畅通，学生完全可以获取到更多更全的教学资源，与传统课堂理论教学形成鲜明对比，纯粹地单向理论教学已经无法适应新时代的高等职业教育，不仅满足不了学生对课程专业需要，而且无法实现以学生为主导的教学方式，学生容易在课堂上犯困，难以专心致志地学习，更是出现学生课堂上玩手机、听音乐的现象，教学效果更是不理想，人才培养不达标。1.3数学类课程理论与实践相脱节大学数学类课程是理论性强的课程，对数学的基本定义、方法、思想等内容有较大的要求，课程理论知识结构完整，强调学生具备基本的计算能力，注重检验考查学生对基本概念、定理、公式的理解与记忆，通过传统笔试方式考核运用所学知识分析解决问题的能力。当前，普通本科院校的数学类课程教学存在偏重理论，忽视培养学生动手解决问题的能力。教学内容与学生的专业不相关，学生所学知识与专业需求不相符，学生学了很多理论知识，却不知道有何用处，学习带有盲目性，缺乏针对性，存在理论与实践脱节的问题。2职业本科院校数学类课程教学改进的方法2.1课程内容结构设计优化在数学类课程学时有限的情况下，优化设置课程教学内容是必要的，尤其是数学类课程理论繁杂，在保证课程知识系统性和完整性的基础上，降低课程理论深度和难度，合理整合相关内容，结合专业需求优化构建课程知识结构，实现中学与大学两级数学教学相衔接，做到内容不重复，必要知识不遗漏。课程内容更加注重基本能力的培养，课程内容的选取上遵循“保基础，重应用”的原则，强调对学生基本知识、基本运算技能的培养，不追求过度复杂、繁琐的定理推倒、计算，简单原理可以让学生通过数学实验加深理解，实验过程中学生不仅学会了知识，而且知道了知识的应用。传统数学类课程教学注重对学生进行严格逻辑思维方法的培养，忽视对学生应用数学的实践与创新能力的培养。职业本科院校更加注重学生实践能力与创新能力的培养，在课程内容设置上突显出课程的实用性，课程内容选择与数学实验相结合。教学内容选择上与普通本科院校有所不同，撇开传统的教材章节顺序教学，采用知识重构教学，尽可能减少深奥难懂的内容，提倡理论知识够用即可，增加实操性强的教学内容，如线性代数课程里的矩阵与行列式这部分内容加入模型实验进行教学，设置多项式方程组、循环比赛排名模型、平面图形几何变换等内容，结合MATLAB软件实验教学，在实验过程中学生解决了实际问题，同时也实现了“理论+实践”的教学模式，整个教学过程以学生为中心，学生完成了学习任务，从中接受了知识，提高了学习自信和热情，激发学生求知欲，降低教师授课难度，教学效果有效提升。2.2课程讲授方式多样化职业本科院校注重培养学生的自主性和创新性，数学是解决问题的工具，数学类课程讲授不能单一采用教师传授的方式进行，而是要突出学生为教学主体。职业本科院校的数学类课程理论教学应该充分利用信息化平台，采用生动有趣的教学方式，发挥教学法的优势，打破生搬硬套的传统教学方法，实现知识转化为能力的目标。为了充分调动学生学习的积极性和自主性，课程讲授采用多媒体、微课、头脑风暴、投票提问、小组讨论、学习心得分享交流、案例分析、翻转课堂等形式多样的教学方式。上课前在网上发布学习任务，学生课下以个人或小组形式参与完成线上任务，即采用“自主、协作、研讨”的学习方式，培养学生自主学习能力和团队协作能力。学习过程中通过小组研讨的方式加深对知识的理解和运用，学生遇到无法解决的问题可以带上课堂，与教师和同学一起研讨，头脑风暴，引导学生将抽象理论的知识转化为直观易懂的知识应用。这种讲授方式不仅拓宽了学生的知识面，而且提升了学生课堂的参与度，课程讲授方式的多样化提高了学生学习数学的兴趣和热情，数学不再是枯燥无趣，而是生动有趣，实现了教学目标。2.3课程考核方式多元化传统的数学类课程考核主要是纸质笔试，这种考核方式主要对课程基本概念、定理、公式的理解与记忆，学生为了考试通常出现考前突击复习、死记硬背、打小抄等问题，存在考核面窄、片面等诸多不足。部分院校采用“考试+论文”的形式进行课程考核，这种考核也会出现学生完成的论文质量不高，网络抄袭应付了事的现象。因此，传统课程考核方式需要改进，引导学生正确对待学习。职业本科院校针对数学类课程考核提出了“阶段考试+实验报告+自主作业”的考核方式，课程讲授过程中不定期根据学习需要进行阶段性考试，这种考试不是单纯的对定义定理公式的考核，而是对知识应用的考查，实验报告与传统的实验报告不同，没有字数格式要求，学生自主性地完成一个数学实验，将实验的目的、方法、过程和结果简单记录下来，形成总结性实验报告。自主作业的考核方式是学生自主选择完成作业的内容，如结合自身专业中数学知识的应用，建立求解实际问题的数学模型，数学实验结果报告等，这种方式更具开放性，自主性，创造性，鼓励学生运用理论知识分析解决问题，引导学生在本专业中做到知识应用，避免出现学生应付考试，知识死记硬背的现象，多元化的考核方式有利于引导学生自主学习和动态学习，有利于避免学生出现考风考纪的问题，有利于确定学生学习的方向和目的。3结束语职业本科院校应我国职业教育需要而生，肩负着培养高品质技术技能应用型人才的重担，数学类课程是专业基础课程，服务于专业课程教学，知识渗透多学科领域。本文提出“保基础，重应用”的原则，优化课程内容结构，创新课程讲授方式，改进课程考核方式，为职业本科数学类课程教学提供借鉴和参考，结合院校实际，进一步深入研究人才培养的新方法、新理念，切实提高教学水平和教学质量，改进教学方式方法，打造高水平的课程体系，培养适应新时代要求的技术技能型人才。4参考文献[1]崔珩,伍晨逸.以学生为中心的建筑类专业课程适应性教学方法研究[J].教育教学论坛,2020(29):269-270.[2]张新鸿,李瑞娟,杨栋辉,张华煜.特定形势下理工科院校课程教学方法研究——以“高等数学”课程为例[J].教育教学论坛,2020(26):332-333.[3]怀丽波,玄英晨.新工科背景下离散数学课程教学方法的探讨与实践[J].当代教育实践与教学研究,2020(12):184-185.[4]张晓宇,孙宜龙,严星.关于高校实验教学发展的一些探索——以新疆财经大学为例[J].当代教育实践与教学研究,2020(12):212-213.[5]付艳梅.对当前高职院校“金课”建设的探讨[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(06):66-68.基金项目：教育部产学合作协同育人项目“以学生满意度为诊断依据的职业本科数学类课程教学改进研究与实践”（项目编号：201901012010）作者简介：王师，理学硕士，讲师；杨静，经济学博士，副教授。

新发展理念背景下职业本科教育试点的探索与实践——以海南科技职业大学为例杨秀英（海南科技职业大学，海南海口570100）摘要：通过在新发展理念背景下，对本科层次职业教育试点的研究、探索，以为海南经济发展服务、职业本科教育理论研究、为学生赋能、引入“三新”、加强双师型教师队伍建设、高层次技术技能人才培养等实例，阐述增强职业本科教育适应性的实现路径和作法。关键词：新发展理念；本科层次职业教育试点; 研究探索; 实践基金项目：2020年海南省高等学校教育教学改革研究项目：《以高端技术技能和技术创新人才培养为目标的职业本科工科专业实践教学体系构建研究》（Hnjg2020ZD-44）教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，将开展本科层次职业教育试点作为贯彻新发展理念，服务新发展格局，职业教育提质培优的重要举措，提升到了新高度；成为体现职业教育类型特点，健全纵向贯通、横向融通的中国特色现代职业教育体系的重要环节[1]。因此，海南科技职业大学作为全国首批本科层次职业教育试点院校，必须积极探索和研究本科层次职业教育试点中的新课题、新任务、新目标，圆满完成试点任务。一、贯彻新发展理念，增强职业本科教育的适应性在国家开启全面建设社会主义现代化国家新征程,向第二个百年奋斗目标进军和以贯彻新发展理念，服务“构建以国内大循环为主体、国内国际双循环发展格局”“推动高质量发展”为指引的重要历史背景下。我国经济发展方式己由数量型向质量型转变，进入到转方式、调结构、促升级、以创新驱动发展、国际国内双循环的关键时期。传统的学术型本科教育和以初级、中级技能为主的中专、高职教育已不能满足经济高质量发展的需要，急需本科层次职业教育培养一大批高层次、高水平、高技能、高质量的技术技能人才，更好地为建设制造强国、科技强国、人才强国、质量强国、经济强国提供人才支撑。2019年1月24日，国务院印发的《国家职业教育改革方案》明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，正式确定“开展本科层次职业教育试点”[2]，将职业本科教育纳入高层次应用型人才培养体系，完善了职业教育体系的制度架构，也是在新发展理念背景下，对职业教育提出了新任务、新目标、新要求、新使命。作为全国首批本科层次职业试点院校，使命光荣，任务艰巨，责任重大。必须站在“贯彻新发展理念，服务新发展格局”的高度，树立大局观，主动融入、主动适应，积极探索，敢为人先，勇于创新，围绕实现高层次、高水平、高技能、高质量的技术技能人才培养目标而先行先试，以质量发展为主线，研究和探索职业本科教育的实现路径和方法，丰富其内涵，深入探索研究其内在规律，提升职业本科教育服务新发展格局的适应性，以显著的试点工作成效，形成可复制、可推广的本科职业教育实证经验。以高质量的职业教育本科人才，为国家经济的质量发展作出应尽的贡献。二、服务构建新发展格局，围绕实施国家战略和海南经济发展设置专业2021年1月，教育部办公厅印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》指出，本科层次职业教育专业设置应牢固树立新发展理念，坚持需求导向、服务发展，顺应新一轮科技革命和产业变革，主动服务产业基础高级化、产业链现代化，服务建设现代化经济体系和实现更高质量更充分就业需要，遵循职业教育规律和人才成长规律，适应学生全面可持续发展的需要[3]。学校是海南省唯一一所职业本科大学，也是全省唯一一所工科大学，以服务国家战略和海南经济发展为己任，围绕服务海南自贸港建设确定的旅游业、现代服务业和高新技术产业三大主导产业的发展，与省内本科大学错位发展，坚持职教属性，把学校的专业建设，融入到为自贸港建设培养高层次职业技术技能人才中来。开设了海南省唯一的航海类本科专业群，为国家南海战略、海洋强省建设服务；开设了智能制造及新能源类本科专业群，为海南低炭制造业服务；开设了医药护理康养类本科专业群，为海南发展国际高端医疗、康养产业、南药开发利用产业服务；开设了大数据及信息类本科专业群，为海南信息产业、海南智慧岛建设服务；开设了石化类本科专业群，为南海油气资源开发和海南洋埔开发区石化产业服务。其中，在三个专业领域，填补了海南省高校专业布局的空白。三、紧跟科技进步，在职业本科课程内容中引入“新技术、新工艺、新规范”学校在制定职业本科专业人才培养方案和课程设置、教学内容安排时，加大实践教学学时比例，同时围绕企业标准、行业标准的完善和提高；国家标准与国际标准接轨的加快；互联网+、中国工业2025、德国工业4.0、航海马尼拉修正案、建筑BIM技术、装配式建筑、3D打印技术及数字化、5G、网络化、信息化、大数据、智能化、智慧化等的应用，产业转轨升级、新旧动能力转换、产业链整合、工艺流程改造、优化管理、技术创新等“新技术、新工艺、新规范[4]”，及时增加新的课程，更新教学和实训内容，与前沿技术接轨，顺应新一轮科技革命和产业变革。四、瞄准职业本科培养目标，以制度创新推动教学改革学校认真学习习近平总书记关于职业教育发展的重要论述，贯彻落实党的十九大精神和全国教育大会精神，贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，紧紧围绕培养高层次技术技能人才，提高教育教学质量这个中心，按“培养知识型、技能型、创新型”和“具有劳模精神、工匠精神、敬业精神、新兴技术项目导向思维”的人才培养目标要求，遵循职业教育规律、用才规律、育才规律和可持续发展规律，推动本科职业教育质量提升。学校以制度创新为引领，先后制定了《海南科技职业大学建设特色高水平职业本科教育实施方案》《海南科技职业大学“1+X”证书制度实施意见》、《海南科技职业大学本科教学基本规范（试行）》《海南科技职业大学关于进一步加强产教融合校企合作人才培养的实施意见》《海南科技职业大学深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》《海南科技职业大学关于开展使用“活页教材”的实施方案》《海南科技职业大学2020级职业本科专业人才培养方案编制指导意见》《海南科技职业大学推进“课程思政”建设实施方案》《海南科技职业大学“三教”改革实施方案》《海南科技职业大学产教融合应用型课程建设实施方案》等制度性和改革文件，组织制定了适用于职业本科教育教学管理的《海南科技职业大学教学管理制度汇编》，取得了一批人才培养模式、产教融合、专业建设、课程建设、教学改革、质量监控等方面的制度创新成果。五、研究新事物、新问题，探索职业本科教育的发展规律职业本科教育既是本科层次教育，但又与普通本科教育有不同，职业本科教育是职业类型教育，但与高职、中职在培养规格标准要求等方面又有不同。因此，职业本科教育试点过程中有许多政策、标准、条件、路径、方法、目标等新事物、新问题需要的探索、研究和实践。学校组织力量，积极对上述问题进行了探索、研究。学校组织申报了海南省教育厅2019年高等教学改革研究项目重点项目《教育部职业本科教育改革试点的探索与研究——以海南科技职业学院为例》；2020年海南省高等学校教育教学改革研究项目《以高端技术技能和技术创新人才培养为目标的职业本科工科专业实践教学体系构建研究》；海南省高等学校教育教学改革研究项目《职业本科试点院校教学工作水平评价指标体系研究——以海南科技职业大学为例》；中国法制教育“七五”规划重点项目《法制环境下职业本科教育质量保障体系实践研究-基于“以学生为中心”的教学质量评价指标体系的构建》；教育部高等教育司产学合作协同育人项目《以学生满意度为诊断依据的职业本科数学类课程教学改进研究与实践》；海南省教育科学规划一般课题《应用型本科院校计算机技能人才工匠精神培育路径研究》；海南现代职业教育研究院产教融合校企合作课题《本科层次职业教育实践教学质量评价标准研究—以海南科技职业大学为例》；海南现代职业教育研究院产教融合校企合作课题《应用型本科人才培养方案改革研究—以海南科技职业大学2019年升本专业大数据技术与应用专业为例》；海南省教改课题《职业本科视觉传达设计专业产教融合校企“双元”育人模式创新与实践》等研究项目获批。并已取得一批职业本科教育改革试点阶段性研究成果。全校已发表与本科层次职业教育试点工作研究相关的论文40余篇，对我校的本科职业教育试点工作发挥了理论先行和智库的作用，在职业本科试点工作的理论与实践研究方面走在了其它试点院校的前面。研究成果《职业本科课程建设的研究与探索---以海南科技职业大学为例》获2019年全国应用型课程联盟课改创新奖;《本科层次职业教育试点工作的探讨》获2019年海南省高等教育学会教学工作委员会年会优秀论文二等奖。六、为学生赋能，紧紧围绕高层次技术技能人才培养施教学校坚持职业本科教育的职教属性，与企业共同制订职业本科人才培养方案，按“遵循技术技能人才成长规律，突出知识与技能的高层次，使毕业生能够从事科技成果、实验成果转化，生产加工中高端产品、提供中高端服务，能够解决较复杂问题和进行较复杂操作[4]”的培养要求，以为学生赋能为核心，补充、完善、更新、升级实验实训设备设施，增加“双师型”教师数量，增加新课程，增加实践教学学时。同时改革教学设计、方案和教法，推进产教融合应用型课程建设，推广“教学作一体化”“工作过程系统化”课程，推广“模块教学法”“项目教学法”“课训赛结合教学法”等，紧紧围绕高层次技术技能人才能力培养施教，使职业本科学生动手能力，掌握新技术能力，应变能力，竞赛能力增强，在与国内省内一流大学、重点大学本科学生的同台比拚中，取得了可喜的成绩。本科学生参加2020年全国大学生数学建模竞赛海南赛区比赛，获本科组海南赛区一等奖1项、二等奖2项，三等奖2项；参加2020年中国高校计算机大赛-人工智能创意赛，荣获海南省本科组一等奖1项、三等奖1项；参加2020泛珠三角中国大学生计算机作品赛，获海南赛区本科组二等奖3项、三等奖3项；参加中国建设教育协会第十一届全国高等院校学生“斯维尔杯”BIM-CIM创新大赛，获本科组工程造价项目三等奖2项。2021年5月参加第十二届全国“斯维尔杯”BIM-CIM创新大赛获本科组一等奖2项、三等奖2项；在2020年第二十二届中国机器人及人工智能大赛获奖、2020中国机器人大赛暨ROBOCUP机器人世界杯中国赛、2021年“第七届全国大学生工程训练综合能力竞赛海南赛区竞赛暨首届海南省大学生工程训练综合能力竞赛”等赛项也分获一、二、三等奖多项。二年来，职业本科学生己累计获得国家级、省级奖项50多项。2021年1月，“金平果”推出应用型职业本科院校综合竞争力排行榜，海南科技职业大学入榜且名列民办院校第一；2021年5月，中国海事服务中心“全国航海类专业大专院校初考（一次性）及格率”排行榜显示，学校海事学院学生参们全国海船船员三副、三管轮考试中一次性及格率在全国33所高职院校中综合排名第五；2021年4月，学校荣获2020年度教育部1+X老年照护职业技能等级证书试点项目突出贡献奖；2021年3月22日，中国高等教育学会《高校竞赛评估与管理体系研究》专家工作组发布2016-2020年全国普通高校学科竞赛排行结果。在“2016-2020年全国民办高职院校大学生学科竞赛排行榜（TOP20）”中，学校共获得25个奖项，名列全国第9名，职业大学排名第1名，海南省第1名。学校连续三年进入全国高等职业学校大学生竞赛排行榜TOP300。七、坚持职教特色，打造“匠师型”的职业本科“双师型”教师队伍教育部办公厅《关于做好本科层次职业教育试点学校完善提高和测评指导工作的通知》（教发〔2019〕17号）中，明确提出在职业本科教育试点的人才培养过程中，要落实“按职业岗位需要设置课程、实训课程设置满足行业企业技术技能要求、实践性教学课时占总课时50%、及时更新实训教学内容，引入新技术、新工艺、新规范”的要求[5]，其中的引入“新技术、新工艺、新规范” 是对职业本科教育试点专业实现“高、精、尖” 的最具体要求，也对长期从事高职教育的“双师型”师资队伍提出了挑战。学校从实现高层次、高水平、高素质的技术技能人才的培养目标这一实际出发，来制定和完善有别于高职教育的“双师型”师资队伍建设规划，营造良好的“双师型”教师成长氛围，修改完善已有的专业教师培养提高计划，修订教师职称评定标准和办法及新引进教师的标准等，从学历导向和论文导向，逐渐加大实践经验和技术操作能力的比重，大胆从企业引进人才，探索具有显明职教特色的职业本科院校“双师型”教师队伍建设路径和实现方式，探索职业本科教育发展规律和“双师型”教师成长规律，培育“工匠之师”，发挥“双师型”教师在教学中的主导性作用[6]。但是，由于区域、视野、前瞻性、主动性、科学技术进步速度等多方面原因，现有的“双师型”教师队伍长期从事高职层次的教学，适应职业本科需要和“新技术、新工艺、新规范”教学能力普遍有明显的差距。因此，学校组织现有的“双师型”教师面向新兴产业和区域经济发展需要，进行再学习、再锻炼、再培训、再提高，列入日程，制定培养计划，研究与实践相结合，补“新技术、新工艺、新规范” 能力不足的短板，促进“双师型”教师知识更新和能力更新，实现从高职“双师型”教师向职业本科“双师型”教师转变。引导和鼓励新入职专业教师和现有的“双师型”骨干教师继续到优秀企业和新兴产业“跟岗访学”“顶岗实践”“挂职锻炼”，重点培养新兴产业领域的青年“双师型”骨干教师。培养培育一批以“双师型”教师为主的专业负责人。与企业共建“双师型”名师工作室，建设教学名师技艺技能传承创新平台，搞好传帮带，培育留得下、用的上的“工匠之师”。开始试点以来，学校“双师型”师资队伍建设取得了可喜成绩。财经学院符茂正副教授入选文化和旅游部2019年“金牌导游”人才培养项目；海事学院黎冬楼教授入选2020年全国首批高等职业学校“双师型”教师个人专业发展典型案例；海南科技职业大学入选2020年全国职业院校“双师型”教师队伍建设典型案例。入选2021年海南省职业教育优秀教学创新团队3个，获国家技能人才培育突出贡献者1人，评为“南海工匠”1人，“海南省领军人才”2人，“海南省拔尖人才”1人，入选“海南省高层次人才”46人，海南省优秀教师1人，海南省创新创业教育先进个人1人，在近两届海南省教学成果奖评定中，学校教师获得海南省教学成果奖一等奖2项，二等奖2项。2019-2020年学校教师获得国家级、省级各类竞赛奖项79项。2020年8月中国高等教育学会发布的“2015-2019年全国高职院校教师教学竞赛状态数据”显示，学校进入前300强。结语开展职业本科教育试点，标志着我国本科教育进入了普通教育、职业教育“双轨并行”发展格局，是落实《国家职业教育改革实施方案》的重要措施，随着教育部《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》《本科层次职业学校设置标准（试行）》等规范性文件的颁布，职业本科教育试点的任务更明确，目标更清晰，定位更准确，必将在今后，对提高劳动者素质，推动经济质量发展产生重要影响。学校将进一步深入学习、领会和贯彻习近平总书记关于职业教育的重要论述，继续积极探索职业本科教育发展的内在规律，对标建设，高质量发展。参考文献[1]教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》[2]国务院《关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）[3]教育部办公厅2021年1月印发《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》[4]2021年教育部关于印发《本科层次职业学校设置标准（试行）》的通知[5]教育部办公厅《关于做好本科层次职业教育试点学校完善提高和测评指导工作的通知》（教发〔2019〕17号）[6]吴贺男 阙小平 谢林《职业本科试点院校“双师型”教师队伍建设的思考》2020.7《教育现代化》第60期

职业本科教学体系设计初探刘成有1冯莉颖2史小花3盛开4海南科技职业大学，海南海口571100摘要本文对课程体系建设在职业本科教学中的地位、如何建设、结构设计、实施与评价等进行了论述。职业本科课程体系一定要与培养目标相匹配，以培养宽口径、厚基础、实践能力强的高素质应用型人才为课程体系建设的基本出发点。关键词职业本科；课程体系；实践能力中图分类号G4一、引言职业本科作为现阶段高等学校中职业教育的最高层次是我国职业教育发展的新生事物，《国家职业教育改革实施方案》[1]国发［2019］4号文件明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。这一高度概括的话语充分体现了职业教育在我国教育活动中的重要性。职业教育可以说伴随着人的一生，当然职业教育的大部分时光还应当在相对应的学校完成。目前，从学校的层面上看，我国的职业教育可分为中职、高职专科、应用型本科、专业学位研究生教育四个层次。应用型本科应包含普通本科转型的应用型本科，和高职专科升格为职业本科的两大类型。普通本科转型始于2014年，同年3月，中国教育部改革方向明确表示：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。职业本科的诞生日应从2019年国家新增首批15所职业本科的试点院校开始。职业本科和普通本科院校相比，升本后的职业院校明确保留了“职业”二字。虽然升格为本科院校，但职业教育的属性不变，学校要重视教育层次提升，培养出来的学生要更加偏向高素质技术技能人才。我们应该看到，与普通本科教育相比，职业本科专业的教学体系尚处于建设阶段，缺少一套完善的理论和实践模式来支撑职业本科的教育教学工作做，为此，本文就如何建设职业本科的课程体系这一问题进行粗浅的探讨与研究。二、课程体系、课程的定义与作用首先，“课程体系”是育人活动的指导思想，主要包括课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式。通俗的讲是某一专业的教学内容及进程的安排，具体指在同一专业内的不同课程按照一定的门类顺序的排列，其中，课程门类排列的顺序决定不同的知识结构，课程是课程体系的基本单元。课程体系是专业培养目标的具体体现，它规定了实施培养目标的规划及方案。任何一种大学的教育活动都可以归结为：设定专业人才培养目标，由培养目标的达成设计课程体系，并且通过测评课程体系与培养目标的达成度，检测人才培养过程和人才培养质量的效果。可以说课程体系是实施教育全过程、实现人才培养目标、提高人才培养质量的基本依据。而课程是构成课程体系的基本单元，是学校教学活动的重要载体。大学教育没有课程将一切都是空话，课程设计的重要性怎样强调都不为过！现今，如何在将最有价值的知识和经验在有限的时间内有效的教给学生，是教学改革的重点与难点，也正因如此，才有了教学改革改到难处是课程一说。课程设计的主要目的之一就是要力图通过大学教育将知识与经验在课堂教学中尽可能的转化为知识与能力。同时好的课程设计又是实现教育目的、培养全面发展的人才的保证，是国家监察和监督评价一个学校教学工作的重要依据。为此，探索职业本科人才培养最终要落脚到专业的课程体系设计、课程设计的实施来实现。三、课程体系设计的基本原则职业本科教育的开展，主要以培养动手能力强、发展后劲足的高素质技术技能型人才为目的，为此，其课程体系设计应遵循：面向工作岗位、工作过程，工作任务，重点注重应用能力培养，兼顾学生个体发展需求的总体思路，具体设计方法如下：（一）将“立德树人”贯穿教育实施全过程根据习近平于2018年全国教育大会讲话中强调“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学”[2]。立德树人的根本任务只有通过具体的课程来渗透，这要求设置课程目标的同时需关注学生的综合素质培养，通过课程渗透，保障课程体系的设立与立德树人的根本任务有机地融为一体，最大限度的发挥课程体系的作用，提升德育教育效果，使学生德智体美劳全面发展。（二）按“国家要求”指导课程体系设计《国家职业教育改革实施方案》中对职业本科的课程体系有明确规定，如“课程内容与职业标准对接”；实践性教学课时原则上占总课时一半以上；顶岗实习时间一般为6个月；在职业院校启动1+X证书制度试点工作等一系列硬性要求，因此专业课程体系设计需要认真学习国家有关职教发展的指导文件，把文件要求、文件精神融入人才培养方案，融入课程体系设置内。（三）基于“工作过程”思想开展课程体系设计原则上讲，职业本科教育与普通教育有较大的差异，它是一种为工作做准备的教育，具有明显的职业性倾向，这种性质不是面向某一指定职业，而是面向行业类别或职业群，具有较大的选择性和适应性，使接受职业本科教育的学生绝大多数毕业后可以直接走向广阔的就业市场。根据职场调查发现[3]，“54%的人认为针对自己的第一份工作，学校的学习内容主要是素质的提高，专业对工作没有直接帮助”这种现象的出现，让我们反思，我们的职业教育究竟该教给学生什么？结论是：在人才培养中，开展基于工作过程的系统化课程体系设计，可以从源头上解决这一问题。（四）突显“实践能力培养”为主线在人才培养的全过程中，我们必须将“基于工作过程”的设计思想放在首位，为培养学生的实践能力服务。我们可以将学生的实践能力继续分解为基本能力和核心能力，基本能力是面向所有职业，所有专业的学生都具有的能力，基本能力培养则需要通过这一能力的培养往往通过通识课程、学校开设的公选课程来实现，而核心能力是指从业岗位所需的核心技能，通过专业核心课、专业选修课、实践类（顶岗实习等）课程来训练实现。此外，职业本科更应注重对学科专业相关连的技术能力的培养，即与职业群相联系的能力培养，最后还需要针对个别学生特色能力的培养。总之，作为职业本科，学生实际操作能力是企业最为看中的录用指标。（五）坚持“以学生为中心”的初衷学生是教育实施的主体，课程体系设计需坚持以学生为中心的出发点和最终目标。有研究结果[4]表明“职业院校的学生动机排在第一位的是找到理想职业并由较高的工资待遇”，这一动机非常实际、实用。这一问题在设计课程体系的时候必须予以考虑，特别是对学生群体特征及共性的需求要给出具体对策，理想的课程体系不仅能使学生获得知识和能力的发展，更是育人的体现，能够促使学生获得人格的完善。四、课程体系的构建步骤（一）搭建布局合理的建设团队课程体系的设计不是也不应该由某位教师或专业负责人独立完成的，更不是由学校单方完成的。它必须是一个集体行为，由学校牵头，邀请校外专家、行业企业代表、业内优秀工匠、校友等组建专业建设委员会，多方人员参与设计，共同为课程体系设计、人才培养献计献策。各方参与人依据自身的从业经验、管理经验、综合行业发展趋势与需求，给出建设性的意见或建议，最终，由学校教学管理人员、专业负责人牵头收集、整理大家的意见，提出可行性设计方案，反复征求意见至定稿。事实上，课程体系设计是专业建设中的重要环节，是教学研究的重要内容，学校层面必须给与重视，对承担课程体系设计任务的团队成员给予必要的鼓励和支持。（二）充分的信息收集与分析首先社会需求分析是信息收集的重点，应包含国家、区域、用人单位、未来需求等多个层次和方面，重点分析院校所在区域的经济发展趋向、用人单位的需求，这样才能保证大学区域服务的基本功能；其次应分析国内外与专业相关的发展趋势，使课程体系保持与学科研究前沿相对接；第三，信息的收集还应当分析学生特征，包括学生的自身素质、知识能力基础、个人发展需求等。截止2020年，职业本科院校主要是由地方性高校和部分私立高校升格后设立，这类高校的生源具有地区差异大、知识基础薄弱、求知欲望不强、对未来缺乏明确规划等共同特征，这就决定了学校的课程体系建设必须对此采取相应的应对策略，只有充分了解培养对象的特质，才能真正做到提供以学生为中心的教育服务。（三）建立明确的人才培养目标在课程体系设计过程汇总，明确的人才培养目标是课程体系构建的主要目标。我们首先需要对人才培养目标进行分解，将核心能力、基础能力、特色能力等映射到不同的课程模块，并为其匹配相应的课程，将这些能力分解融入每一门课程的课程目标。例如，将航海技术专业人才目标确立为“培养适应我国社会主义现代化建设发展需要，德智体美劳全面发展，具有良好的思想政治修养、人文素质和科学技术修养，具备指挥船舶航行能力、具备船舶作业管理和人员管理能力、具备以书面和口语形式使用标准航海通信用语能力等方面专业知识与能力的符合国际公约和国内法规要求的高层次技术技能人才”。所对应的岗位要求为“掌握海洋船舶避碰、船舶货物管理、人员管理等方面的专业基本技能，能够在航运领域从事现代海洋船舶驾驶、船舶运输管理等工作岗位”。要胜任这些工作，需要多种专业技能与专业核心应用能力，包括英语、职业技术能力和关键能力等。同时要有一定的素质要求，包括思想道德素质、职业素质、身体素质和心理素质等。每一项专业技能和专业核心能力都有一组课程来支撑，所以根据工作任务来优化课程体系就是课程体系建设的重中之重。（四）结构设计“职业属性”是课程体系设计的根本属性，需要重点回答怎么培养人的根本问题。职业本科的结构设计可以表述为：职业素养教育-基础能力教育-核心能力教育-综合实践训练四个模块。在安排各模块课程衔接与次序的排列，必须遵从以下几条原则：1.深化素质教育。在职业本科课程体系中，应强化职业素养教育、思想政治教育，学生职业道德、人文素养、团队意识等方面培养应备受重视，必须占据一定位置。我们既要培养学生“学会知识、学会技能”发展能力外，还应培养学生“学会做人、学会共处”的基本能力。一味地注重专业技能培养，缺失人的基本能力引领，只能使教育成果走向被动适应社会的处境，而非社会进步的发动机。2.理实并重并举。在职业本科教育中，应高度重视实践教学。实践教学是一个完整的教学体系，而非理论教学的附属品，它需要科学有序的贯穿于教学各个环节。“课内实践”、“课外见习”、“顶岗实习”、“产教融合”是实践教学的重要组成，是培养学生技术技能的主要实施环节，在课程体系设计中应给与充分的考虑。作为职业本科院校，各门课程学时多少、理论上讲什么，怎么讲、教材如何选定、教学方法、评价体系如何做都需要结合“职业”的要求来逐渐完善。3.课程模块化发展。现阶段为适应社会职业变化的需求，在职业本科人才培养体系设置中采用“平台+模块”的课程结构是十分有效的举措。平台主要为基础课程的集合，即公共基础课、学科基础课、专业基础课；模块主要为专业方向课程包，即专业核心课、专业选修课、专业实践课。平台课程满足人才的基本规格和全面发展的共性要求，体现宽口径、厚基础的特点，着眼于学生发展后劲儿，模块课程体现不同专业的分流培养，体现特色化培养的特性，侧重于学生实践应用能力的培养。当然，模块的设计不能无限的扩大，不可能在几个模块下把职业教育的所有专业纳入其中。如在汽车专业设置三个方向，例如新能源汽车、汽车鉴定与维护、汽车营销等，每一方向含有8-10门专业核心课程。采用平台+模块的课程结构，可以使学生在接受宽厚的基础课后，可以根据自己的专业规划、兴趣发展和职业需求出发，自主选择不同的模块课程，以达到以学生为中心，特色化发展的目的。（五）实施完整的课程体系设计通过以上几个环节基本完成。所有的门课程按分解的专业培养目标、工作过程、先续课程等原则形成有机的整体。优质的职业教育需要科学的课程体系设计，也更需要教师按照课程的具体目标，设计组织教学内容，实施教学。为此，课程标准建设是人才培养中的另一重要教学资料。在完成专业课程体系建设后，应继续由专业负责人牵头，带来专业骨干教师，以系统和连贯的描述，说明学生需要掌握的知识和技能，无论是理论课程，还是实践课程，教学标准都应充分体现课程目标，工作过程、工作任务结合点，注重学生实践能力的培养和训练。在实施教学中，教师需结合学生特征，选用适合的教学方法，因材施教，充分发挥教师的特色性与创造性。五、结语任何一种课程体系是处于发展变化之中，对于职业本科来说，这一点更为重要，由于要面向工作过程，面向经济社会发展，课程内容必须与生产实际紧密相关，所以课程体系的变化频率明显高于普通本科教育。课程体系设计的好与坏需要一定时间及实践的评价，在具体操作层面上，可以跟进往届毕业生的发展状态及在校生对课程的认可度来进行，广泛搜集用人单位、校企合作单位的反馈意见、同时，也可以通过比对同类院校的课程体系与学生培养效果来间接地判断课程体系的质量。参考文献:[1]《国家职业教育改革实施方案》国发［2019］4号.[2]习近平在全国教育大会上的讲话.2019.10.[3]季诚钧.大学课程概论[M].上海教育出版社,2007.8.[4]郭捍华.高职高专大学生就业现状与对策的研究[D].东北师范大学,2006.

大数据背景下本科层次职业教育教学评价研究杨静摘要：随着当前现代化的智能教育逐步完善，各教育阶段越来越多的教师利用科学技术和大数据技术在教学中不断突破传统，实现现代化的教育发展与进步。因此，在档案的大数据背景下，本科层次职业教学也应发生相应的改革，教师基于一种全新的教学理念的指导下，促进自我的教育实现更好的更新和发展。教师在创新自我教学模式中，更有效促进本科层次职业教学向内涵式发展。文章基于大数据背景之下，对本科层次职业教学评价进行研究和探析，能够为广大的职业本科学校教师提供科学的教学改善性方法意见，使得教育更加科学专业有效。关键词：大数据背景；高等教育；教学评价引言：本科层次的职业教育教学评价是当前高校不断发展建设中一个非常重要的教学质量评估方式，只有教师在评价方面做到充分落实，才能够帮助学生在科学的评价体系之下，完善自我的学习。当前大学教师对自我的教育没有做到充分的落实和改善，使得教育的效果不好，在评价教育方面存在缺失，也就使得教育的问题多多。因此，在当前大数据背景下，教师更应当利用信息技术来完善自我的教学，将自我的教学评价植入大数据之中。并且在充分利用大数据的互联网网络平台的基础上，使得自我的教育更加高效，实现科学化的发展，从而推动教育实现可持续的发展与进步。一、本科层次职业教育教学评价分析本科层次职业教育是在职业教育由量向质转变阶段所产生的，对打通现代职业教育体系具有里程碑意义。当前关于本科层次职业教育教学评价研究还处于起步阶段，还需要不断探索和积累，研究适用于本科层次职业教育特征的教学评价体系对把握本科层次职业教育发展方向和提高教学质量具有指导意义。教学评价实质上也是一种在教学过程中的质量评价，是在高校的教育工作过程中的一个重要的组成部分。也是高校对于教师的教学工作管理的重要途径，高校对教师开展相关的教学质量评价，能够促进教师不断提升自我的教育专业化水平，促进不断解决在自我教育过程中所出现的相关的问题，并且可以充分的调动教师的教学积极性，促进教育更加有效和实现现代化的发展与进步。当前高校对教师进行教学评价的方法主要有层次分析，和相关的模糊和综合评价法，基于一种较为主观的评价态度来对教师进行教学的评价。而当前高校也需要针对在自我教学质量评价过程中所出现的相关问题进行教学评价的改善，以一种更加科学的教学评价方法，促进教育更加科学合理。二、本科层次职业教学评价利用大数据的必要性分析（一）促进整体的教育质量的改善与提升当前社会科技不断更新发展，大数据兴起，其在综合社会的各个领域和方面得到了全面的应用。因此，大数据的兴起可以帮助解决在人类生产生活过程中所出现的许多问题，而在高校利用大数据对教师进行本科职业的层次教学评价分析时，也可以充分的利用到大数据所能够起到的积极性影响和作用，帮助不断改善自我的评价方式，促进教育更加科学合理有效当前高校在对大数据的利用过程中不断分析现有的教师教。教育数据来综合分析，教师的教学水平，对教师进行一个更加科学合理的教育评价，使得评价更加公平，公正，合理和科学。因此，在当前中国社会与经济不断发展的过程当中，我国的高校教育也需要做出相应的调整与改善。当前高校利用大数据研究可以更好地提升自我的本科层次，职业教学评价的水平，高校充分重视在教学，科研和学生教育质量和人才输出的综合分析与评价来，使得在利用大数据技术的过程当中，进行教育的准确定位，明确实际的教育目标，促进教育实现更好地改善，综合提升当前本科教育的质量。（二）促进教育评价更加科学有效当前高校对教师进行职业的层次教学评价，还是基于一种较为模糊和不科学的评价方法和评价思想来进行相关的教学分析和定位的。高校在一种不够科学或全面地评价方法指导之下，很容易产生错误的观念，就会使得决策出现问题，评价不够科学，无法产生实际的评价效果和意义。因此，当前高校充分利用大数据综合分析教师的教学，能够促进相关高校的教学管理部门和综合的评价人员，提升自我的专业化评价能力和水平。在利用大数据充分分析相关的教学情况的基础之上，统计出教师的综合教学水平和在教学过程中所产生的问题，对所需要评价的教师进行准确的职业教育分析与定位。在这样的教学指导之下，也就可以更好地促进高校能够做出更加科学有效合理的评价决策。因此，在利用大数据的分析中，可以更好地促进高校对教师的本科职业层次评价更加的科学，合理和有效也能够提升综合的评价效率，使得评价更加的公开和透明。（三）提升教学管理效果和效率人们对于科学技术的运用，实际上是为了在社会生活中实现更加高效率和高质量的生产生活运作和发展[1]。因此，在当前高校利用大数据不断地分析教师的教育水平和综合能力中，也是为了能够充分的提升自我的角色，效率和效果。高校不仅能够在利用大数据对教师进行教学评价和分析中，找到科学的决策方法和评价理论，促进自我的评价更加的科学合理。还能够使得在利用大数据分析之下，减少自我的评价理论输出和思考，可以让大数据帮助实现更好的决策和更加高效的决策。高校面对庞大的教师群体，需要做出细致的相对应的教育评价，也就需要花费充分的时间与精力，而在高校利用大数据进行评价分析的过程中，高校可以不断地促进决策的高校化发展，使得教育评价步入正轨，形成一个完整的教育评价体系。三、在本科层次职业教学评价中利用大数据的问题分析（一）大数据信息化发展不前，硬件设备不完善当前高校的教学评价一直深受社会公众的关注和国家教育的关注，只有当前高校不断地完善自我的教学评价，提升自我的教学评价质量，才能够使得自我的高校建设实现更好的发展和进步[2]。因此，在当前高等教育的过程当中，高校充分重视自我的教学评价的改善，研究科学的评价方法，许多高校也在深入了解大数据能够对自我教学评价所起到的积极性影响和作用，在不断地利用大数据进行教学评价和分析的过程中，使得自我的教育评价质量得到更好的改善与提升。许多的高校专家学者与教授介入其中，深入分析大数据和云计算的具体分析方法和综合的评价效果，在深入了解到大数据的实际运用以的基础之上，高校利用大数据和科学技术，创新自我的职业教育评价的方法，不断革新评价方式，将大数据教育评价方法，引入至高校的实际管理和操作过程之中。然而，当前高校的大数据化发展还不够，全面高校的信息化处于初步的发展阶段，相关的硬件设备还不够完善，也就导致高校在进行实际的教育评价过程中产生诸多的问题，在一个大数据不够全面发展的基础之上，高校的教育评价质量严就面临着诸多的挑战。因此，当前的高校在进行层次职业教学评价的质量改善与提升中，利用大数据进行教学评价分析，由于信息化发展不够全面和深入，相关的科学技术硬件设备不够完善，也就对教学评价产生了许多的消极影响，还存在着诸多的问题亟待解决。（二）在教学中对大数据的应用度不高高校的职业层次教育评价对于相关的教育数据的分析和获取是非常的具有必要性和重要的。因此，高校在对教师进行职业评价和教学质量的分析中，需要充分地利用各种的教育数据和依靠相关的网络平台来进行分析，采用多元化的教育评价分析方式，促进决策更加的科学合理和公平公正。在数据的分析和影响之下做出的评价，更具有客观性和公信力。因此，当前的高校非常的重视在自我的教学评价中，利用第三方的网络平台和大数据的数据提供，来进行决策分析，而由于当前高校管理部门和评价系统，对于实践的运用不够。在评价过程中，对于相关的大数据数据分析运用也不够全面和深入，没有进行相关的数据调研和深入的数据获取，也就会导致高校没有收集到更多有效的教育评价的数据和信息，使得教学只评价的质量还处于初步的发展状态，无法得到有效的提升和改善。因此，当前高校在对教师进行职业层次的评价过程中，需要充分的利用大数据，来完善自我的教学评价系统，提升在综合方面提升自我对于教师的教学评价质量与水平。四、解决在教学评价中的问题的策略分析本科层次职业教育，作为近几年提出的一个新的教育理念，得到了广泛认可但是还没有形成完善的教学评估体系，而在具体开展教学评价工作的过程中，应当明确基于大数据构架教学评价体系的理念，并对评价体系进行完善。（一）树立明确的对大数据利用的教育观念大数据也是在当前时代科学技术不断发展背景之下所诞生出的一种新型的科学技术，而当前高校在利用大数据进行相关的职业层次教学评价中，实现全面的融合，也是一个漫长的发展过程[3]。需要综合考虑各方面的发展因素才能够使得高校对于大数据实现更加充分的运用。首先，高校需要调动广大高校教师群体的教育积极性，在充分的利用大数据进行教学的过程当中，将其作为一种导向标来开展实际的教学工作，教师充分的利用大数据进行教学实践活动的开展，也就能够让相关的大数据平台记录下自我的教学过程和相关的教学数据。使得高校在进行教学质量评价的过程中，可以对数据进行有效地利用，开展更加公平合理的客观教学评价。另外，高校也需要充分的将大数据的思维方式运用在其中在对运用在对教师群体进行教学管理的过程中，利用数据进行决策和评价，将其融入进实际的管理实践过程当中，促进管理更加科学有效，在不断地运用大数据进行分析中，实现更加科学和细致化的发展。（二）完善教育评价体系，建设大数据教育平台高校利用大数据对教师开展相关的教学评价，是需要充分的利用到相关的大数据评价平台的[4]。因此，高校需要对自我的大数据平台进行充分的建设和完善。从核心一级指标角度考虑，除了办学定位外，还应该将办学条件、师资队伍建设、教学体系、科研和教学改革、教学成果等指标纳入到教育评价体系当中，促使评价体系实现一个更好的建设效果。当前的高校教育正朝着充分利用大数据不断发展的方向，进行改善与发展，因此高校充分重视对于大数据的利用，开展大数据的平台建设工作，也是适应了当前大数据不断发展的时代潮流。只有当前高校充分的重视，对于大数据的信息平台建设，不断地开发第三方的平台与系统，促进对数据的应用能力，才能够使得做的高校建设更加科学和有效。发挥大数据能够对高校建设和教育发展过程中的极大优势，促进实现信息化的和数据化的科学发展。五、结束语综上所述，在当前大数据和相关互联网技术不断发展的过程当中，高校的层次职业教育评价也需要进行不断地改善与调整，在充分的利用大数据的基础之上，促进教育建设实现更加科学合理化的发展，高校教师也需要调整自我的教学方法，在充分的利用大数据的基础之上，让高校对自我的教学更加的客观合理和公平公正，促进整体的高校建设实现更长远的发展与进步。参考文献：[1]王静宁,刘翠霞. 大数据背景下高职教师信息化教学能力提升策略研究[J]. 湖北开放职业学院学报, 2020, v.33;No.283(21):43-44.[2]林欣, 彭伟, 徐雷. 大数据背景下高校思想政治教育质量评价精准化问题研究[J]. 高教学刊, 2020(29).[3]李鑫, 李勇. 大数据背景下职业教育人才培养模式转型研究——以会计专业为例. 黑龙江科学, 2020.[4]吕科锦. 职业本科大数据技术与应用专业构建课证融通课程体系的研究[J]. 科技经济导刊, 2020, v.28;No.729(31):98-99.

职业本科教育的思考与探索韩长日，杨秀英（海南科技职业大学，海南海口571126） 摘要：将职业本科教育纳入高层次应用型人才培养体系，这对中国职业教育提出了新任务、新目标、新要求。本文对职业本科教育面临的现实问题和客观形势进行了分析, 阐述了发展职业本科教育的历史必然性，从把握职业本科教育发展路径和高层次技术技能人才培养规律出发，提出了职业本科教育质量提升的对策。关键词：职业本科教育; 高层次技术技能人才；教育质量Thinking and Exploration of vocational Undergraduate educationHAN Chang -RiYANG Xiu-Ying(Hainan Vocational University of Science and Technology, Haikou 571126, China)Abstract: Bringing vocational undergraduate education into the high-level application-oriented personnel training system puts forward new tasks, new goals and new requirements for China's vocational education.1.引言改革开放以来，我国经济社会得到快速发展，随着经济发展进入转变方式、调整结构、促进升级、以创新驱动发展[1]的关键时期，高等教育中学术型本科教育和以技术技能为主的职业教育已不能满足经济发展的需要。为此，2018年12月，教育部在全国选择了15所高职院校进行职业教育本科层次人才培养试点。2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”[2-4 ]。“本科层次职业教育试点”就是将职业本科教育纳入高层次应用型人才培养体系，这对高等职业教育提出了新任务、新目标、新要求、新使命[1]。近年来，在海南省委、省政府、海南省教育厅、海口市委市政府及各级部门的关心与支持下，在创校校长、理事长杨秀英教授的正确领导下，海南科技职业大学坚持科学定位，抢抓发展机遇，聚焦内涵建设，注重特色发展，以创办职业本科教育工作为抓手，全面加强队伍建设和学科专业建设，全面提升综合办学实力和办学水平，学校综合实力、核心竞争力、社会贡献度和影响力不断提升。经海南省人民政府申报、第七届全国高等学校设置评议委员会评议通过，2018年12月18日，教育部同意海南科技职业学院升格为本科层次职业学校[教发函〔2018〕154号]。2019年5月27日，教育部正式发文同意海南科技职业学院（本科）更名为海南科技职业大学。海南省教育厅印发的《关于建设海南省特色高水平本科教育的实施意见》（琼教高〔2019〕107号）中强调：“推动海南科技职业大学开展本科层次职业教育改革试点”，明确将海南科技职业大学职业本科专业改革试点、高层次技术技能型人才培养新模式、推行学历教育和职业技能等级证书相结合的“1+X”证书制度等列入海南省特色高水平本科教育建设项目。2020年，海南科技职业大学将有19个职业本科专业面向全国招生。作为中国第一批本科层次职业教育试点院校，海南科技职业大学办学目标定位是：坚持社会主义办学方向，坚持立德树人，坚持职业教育属性，坚持为当地经济社会发展服务，精准对接产业转型发展和市场需求，聚焦内涵建设、注重特色发展，全面提升办学水平和办学质量，努力办人民满意的职业本科大学。2.职业本科教育面临的现实问题和客观形势近十年来，我国职业教育得到了快速发展，初步形成了从中等职业教育、高职（专科）教育、职业本科的职业教育体系。但我国职业教育体系也存在着顶层设计尚待完善、社会认可度不高、与经济社会发展融合不够、职业教育体系有待完善等突出矛盾和问题。这就迫切要求创新发展思路、科学谋划职业教育顶层设计、更新职业教育理念、加大治理职业教育转型力度[2]，促进职业教育科学健康发展。目前，我国职业教育本科层次人才培养试点工作主要是民办大学承担。随着我国高等教育的快速发展，大学教育逐步呈现普及趋势，社会对职业教育的认知不足形成的生源弱势、资源不足造成的教师队伍两头大、中间小以及部分学生自我控制力不够、学校运行管理的不适应，这是我国民办职业教育面临的现实问题和客观形势。海南科技职业大学（简称海科大）承担着中国首批本科层次职业教育试点院校的历史重任，这是学校改革发展的新机遇，也是新使命、新挑战。肩负着中国高等教育的光荣责任，可谓使命神圣，任重道远。我们首先要担当起现代大学的重大历史责任，肩负起人类科学、知识、思想、文化的传承、研究、与创新的神圣使命；同时，要成为国家职业教育体系顶层设计和重大改革项目的参与者、实践者，要研究探索职业本科教育办学规格、培养目标、培养模式、质量标准、师资标准和评价方法的实施内容和实践路径，事关国家职业教育改革大局。如何把握职业本科教育发展路径和高层次技术技能人才培养规律，如何保证职业本科教育质量和人才培养质量，如何坚持知识教授与技术技能培养培训并重，这一系列问题，需要我们科学思考和认真探索。3.发展职业本科教育的历史必然性3.1发展职业本科教育是中国高等教育改革发展的历史性选择2019年4月4日，李克强总理在在全国深化职业教育改革电视电话会议的重要批示中指出：“发展现代职业教育，是提升人力资源素质、稳定和扩大就业的现实需要，也是推动高质量发展、建设现代化强国的重要举措”。紧盯行业发展，瞄准市场需求，进一步改革完善职业教育制度体系，深化校企合作，产教融合，工学结合，着力培育发展一批高水平职业院校和品牌专业，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，完善人才评价激励机制，为经济社会持续健康发展提供更好的人力人才资源保障。可见，推动职业教育高质量发展，主办职业本科教育，培养高层次技术技能型人才，满足经济发展对应用型人才的需求，是推动中国高等教育改革发展的重要命题。今天的中国经济社会发展，无论是传统制造业的转型升级，还是现代服务业的发展，都迫切需要高层次技术技能型人才，不同知识结构人才的培养，是高等学校最重要的社会责任和战略任务。现实人才供需中存在着尖锐的结构性矛盾，供应方高校培养的毕业生不适应社会发展需要，就业形势严峻，而需求方企业招不到技术适应性强的高层次技术技能型人才。人才需求出现这种结构性矛盾，从根源上来看是我国高等教育发展不能很好适应社会经济转型的发展需求。当今社会经济结构的转型发展迫切需要改善高等教育结构，需要加快培养与之相适应的各层次专门人才，从而为高速发展的社会经济提供人才支撑。显然，发展职业本科教育，是中国高等教育为适应现代社会经济发展的历史性选择。3.2发展职业本科教育是完善职业教育体系的科学选择2014年6月发布的国家《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》中明确提出：“高等职业教育，在办好现有专科层次高等教育学校的基础上，发展应用技术类型高校，培养本科层次职业人才。”《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》第五条明确提出要：“探索发展本科层次职业教育。建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的专业学位研究生培养模式。研究建立符合职业教育特点的学位制度。”这些职业教育的顶层设计和政策安排，全面反映了职业教育的国家意志，标志着我国高等职业教育将由此迈向本科和专业学位研究生培养层次，是职业教育体系完善创新过程的国家举措，也是职业教育发展到今天的科学选择。当今中国产业发展，正在面临着产业链整合、工艺流程改造、优化管理、技术创新等重大命题，要求职业本科教育培养出相应的人才能够担当这样的历史责任。社会经济发展对技术技能型人才提出了新的要求：首先是可以解决高难度操作问题，同时能够完成技术革新和工艺流程改造，还必须具有很强的适应性，可以适应日益变化的岗位流动。开展职业本科教育，培养更高层级、适应经济发展需要的技术技能型人才成为了我国职业教育体系建设和发展的时代选择。3.3发展职业本科教育是职业教育内涵发展的必然选择《2010年国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。深化高等教育综合改革的一项重要任务就是要通过转变发展方式，着力解决高等教育的规模、结构、质量、效益不够协调的问题，促进高等教育更好地适应经济社会发展的需要。职业教育培养的毕业生，明显表现出较强的就业竞争力。近年来，国内不同高等学校发展出现明显的 “同质化”现象，许多高校办学目标趋同、学科专业定位趋同，培养方案趋同、培养模式趋同，这已引起教育界的广泛关注。本科层次职业教育的出现，已经显示了极大的活力和优势，主要是这些高校的专业设置能紧贴市场，坚持校企合作、产教融合、工学结合的培养模式，能迅速满足行业需求和国家经济社会发展的需要。显然，开展职业本科教育，进一步彰显职业教育的优势和特色，是职业教育内涵发展的必然选择。4.职业本科教育质量提升的对策4.1建立适合职业本科教育的管理机制职业本科教育同样具有大学教育的属性，在大学治理方面存在诸多共性。依照《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》和《中华人民共和国民办教育促进法》等法律法规，我们提出了“依法办学、依章办事、民主管理、人文关怀、以人为本、和谐发展”的治校理念[3]。学校坚持发展教师、成就学生的人文理念，让每一个人在海科大有奔头，从而实现学校整体、各单位和个人（干部、教师和学生）的和谐发展，提升广大师生员工的幸福指数。为全面加强职业本科教学改革，学校制定了职业本科人才培养计划和课程标准指导意见，设立以职业能力清单和学习水平为核心内容的专业教学标准，为职业院校人才培养过程建设提供专业依据。深入改革传统的普通教育课堂教学模式，全力推行面向企业真实生产环境的教学模式，创新推行在线混合模式学习[4]。建立师生互动、“以学习者为中心”的职业教育课堂教学模式。全面加强教学过程质量监控，建立健全全员参与、全程控制、全面管理的质量保证体系，完善由学校、行业、企业和社会机构等共同参与的质量评价、反馈与改进机制。同时，针对职业本科学生学习基础差、主动性不强的特点，制定适合本校学生学习的教学管理制度。扎扎实实做好学生思想教育工作，通过学者和杰出校友开展讲座等方式，激发学生对学习和未来的期望值，由被动学习转化为主动学习。4.2提升教师创新和可持续发展能力教师是教育之本，教师队伍的素质和水平决定着学校办学水平的高低。创造平等竞争机制，建立和谐的人际关系，使教师对本校的发展充满信心和希望，努力营造出浓厚的崇尚以培养高层次的技术技能型人才为天职，以为海南科技职业大学作贡献为乐趣，以献身中国职业本科教育为荣光，以关怀尊重每一个人的价值为美德的学术气氛、努力建设一支师德高尚、充满活力、职称学历结构合理、具有国际视野、能适应职业本科教育的教师队伍。学校坚持人才强校战略，不断加强师资队伍建设，鼓励和支持年青教师专业发展和应用科学研究水平提升。努力建立有助于教师专业能力、教学能力、实践实训能力、职业教育研究能力等全面发展的激励机制。不断深化人才引进机制，面向全国招聘、引进人才。学校现有专任教师642人，兼职教师160人，专任教师中具有硕士及以上学位的教师379人，具有副高及以上职称的教师212人；学校出资在国内外名校培养硕士61人，博士16人。学校着力加强“双师型”师资队伍建设，注重加强专业带头人、骨干教师和青年教师队伍建设。21世纪劳动力市场的人才标准要求教师积极主动地塑造学生的创新和解决复杂问题，教师同样拥有应对工作变化所需的创新态度和能力是不言而喻的。职业本科教育对教师创新能力有着更高的要求。为了快速适应职业本科教育发展，教师的角色必须发生变化，批判性和创造性思维、终身学习和表现出适应性行为变得至关重要。教师从学习要知道什么到学习如何学习转变工作需要。信息技术作为一种教学的重要工具(例如智能、虚拟仿真和翻转课堂)和新的角色已经广泛用于教学和实训过程，教师要能够从心理学、社会学和信息技术的角度尽可能以最优化的方案教授学生。学校要关注和支持提高教师创新和可持续发展能力，从而提高职业本科教育创新的长期性和成功度[5]。4.3加强管理队伍建设，建立一支高素质的创新型管理团队高等学校管理团队是确保学校教育教学秩序良好运转、教学质量不断提升，社会知名度不断提高的重要保证。一支精干、高效、素质高的创新管理队伍是办好一所大学的基石。职业本科院校首要任务是组建一支高素质的创新管理队伍，通过高水平的创新管理和规范管理，实施先进的管理理念和办学思想，全面落实立德树人的根本任务，全面提高办学质量和办学水平。学校应该创造一个支持性的工作环境，提供一定的时间和必要的资源，在这样的环境中，教师可以自由地发展和讨论新想法，教师有机会参与创新项目和开展创新工作。学校要设计科学的管理制度，创建支持性和创新性的环境和平台，让教师感到自主、有能力并积极参与到创新过程中(Messmann et al.， 2017)。管理者应与教学团队就创新理念进行清晰、一致、持续的沟通 (Keesing-Styles et al.， 2014)。从而激发教师乐于参与创新的积极性[5]，实现创新人才培养质量的目标。4.4全面推进产教融合，扎实推进1+X证书制度试点工作人才培养是学校的根本任务，教学是学校教育的基本途径，提高教学质量、人才培养质量是高校必须牢记的永恒主题。职业本科教育教学质量好坏直接影响学生就业。学校发展的根本所在就是要提高教学质量，坚持教学工作和实训工作的基础地位不动摇，强化教学建设和教学改革。为了使教学工作和实训工作教学改革中稳中发展，稳步提高教学质量。学校加大教学工作和实训工作人力、物力、财力投入，建立一系列教学工作和实训工作环节的质量标准，完善教学和实训质量监控体系，促进教学和实训课程、教材、实践实训基地等教学基本条件建设。全面推进校企合作，产教融合，工学结合，探索职业本科人才培养新模式。紧紧聚焦行业发展，坚持面向市场需求，着力回答好“担负什么使命办职业本科大学”的根本问题。完善工学结合的人才培养模式，推行教学与生产劳动、社会实践相结合的学习模式，评价实践教学方式创新成效性、竞争性、吸引性和反响性[6]，创建新的运行机制开展全方位的校企合作。海科大注重教学科研平台建设及实践教学基地建设，现有海南省特种机器人工程技术研究中心（筹）1个，海南省老年健康管理工程技术研究中心（筹）1个，海南省药食同源植物资源重点实验室（筹）1个；中央财政支持的石油化工技术专业职业教育实训基地1个，中国残联、教育部批准的海南省残疾人康复指导中心1个，海南省高校特色实训教学示范中心1个，海南海科石油化工产品检测中心1个。学校有18个校内实训中心，164个校内实训、实验室，近百间智慧教室。在国家“1+X”证书试点制度的政策指导下，海南科技职业大学建筑信息模型（BIM）、Web前端开发、老年照护、物流管理、汽车运用与维修、电子商务数据分析、工业机器人操作与运维、工业机器人应用编程、母婴护理、传感网应用开发、失智老年人照护、智能财税、云计算平台运维与开发等13个项目获批教育部“1+X”试点。作为试点院校，海南科技职业大学认真思考如何推进专业教学与1+X证书培训有机衔接，认真探索与实践对接1+X证书的培养培训模式。组织相关方面的专家，认真研究制定对接1+X证书的人才培养方案。学校深刻认识到，建设和培养一支能够准确把握1+X证书制度先进理念、适应1+X制度实训教学、深入研究职业技能等级标准、做好专业教学整体设计、满足新技术和新技能培养培训需求的师资队伍，是扎实推进1+X证书制度试点工作重要前提。我们有计划地组织安排专业骨干教师参加培训 ，提高教师实施教学、培训和考核评价能力。目前学校“1+X”证书各项试点工作推进顺利[7-9]。全面提升科技创新和社会服务能力，不断优化专业结构，加强专业内涵建设，构建人才培养质量标准体系，不断使海南科技职业大学成为海南区域高层次技术技能型人才、应用科学研究的集聚中心。不断提高专业结构与区域产业布局和发展的吻合度，与区域的产业发展、社会需求、科技发展前沿趋势相衔接。主动走进海南地方企业，发挥我校工科特色，为海南区域重点产业发展、传统产业升级、文化产业建设贡献海南科技职业大学的智慧和力量。参考文献:[1]谢林,刘成有,杜金风.本科层次职业教育试点的研究与探讨[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(05):169-171.[2] 陈子季.用制度体系促进职业教育高质量发展《中国农村教育》[3] 韩长日.人才强校 学术兴校 质量立校 特色树校 努力办好人民满意的高等师范教育[J].海南师范大学学报(社会科学版),2007(02):7-12[4] Jennifer Catharine Evans,Hennie Yip,Kannass Chan,Christine Armatas,Ada Tse. Blended learning in higher education: professional development in a Hong Kong university[J]. Higher Education Research & Development,2020,39(4).[5] Peggy Lambriex‐Schmitz,Marcel R. Van der Klink,Simon Beausaert,Monique Bijker,Mien Segers. When innovation in education works: stimulating teachers' innovative work behaviour[J]. International Journal of Training and Development,2020,24(2).https://onlinelibrary.wiley.com/doi/epdf/10.1111/ijtd.12175[6] 李国年谭晓春肖昊，高等职业教育跨界发展决策支持系统的 知识融合模式研究[7]丁振国,郭亚娜.高职院校1+X证书制度实施路径与保障[J].中国职业技术教育,2020(10):53-56.[8] 颜珍平,颜谦和,刘志成.高职院校构建“1+X”证书制度的思考[J].电脑知识与技术,2020,16(05):145-146.[9] 李寿冰.高职院校开展1+X证书制度试点工作的思考[J].中国职业技术教育,2019(10):25-28..

在海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港背景下，提升高职院校服务社会能力的思考——以海南科技职业学院为例杨秀英海南科技职业学院海南海口(571125)摘要：新时代背景下，赋予海南经济特区改革开放新的使命，也对海南高职院校的发展提出了新要求，即围绕“海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港”这一任务谋求新发展，由规模发展转向质量发展，树立国际化视野，扩大现代服务业相关专业人才的培养，培养一大批适应海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港需求的高质量的人才，全面提升高职院校服务社会需求的能力。我校将立足于海南岛战略发展要求，通过深化校企合作、产教融合和课程改革，努力提高服务社会的能力。关键词：新时代背景；海南高职院校；服务社会能力2018年4月13日，习近平总书记在庆祝海南建省办经济特区30周年大会上宣布了一件大事：党中央决定支持海南全岛建设自由贸易试验区，支持海南逐步探索、稳步推进中国特色自由贸易港建设。2018年4月11日，中共中央、国务院发表了《关于支持海南全面深化改革开放的指导意见》，强调要“在中国特色社会主义进入新时代的大背景下，赋予海南经济特区改革开放新的使命”。这一新的使命是：“建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港，解放思想、大胆创新，着力在建设现代化经济体系、实现高水平对外开放、提升旅游消费水平、服务国家重大战略、加强社会治理、打造一流生态环境、完善人才发展制度等方面进行探索，在贯彻落实党的十九大的重大决策部署上走在前列，打造实践中国特色社会主义的生动范例，开创新时代中国特色社会主义新局面，为把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国作出更大贡献。”要求海南“到本世纪中叶，率先实现社会主义现代化，形成高度市场化、国际化、法治化、现代化的制度体系，成为综合竞争力和文化影响力领先的地区，全体人民共同富裕基本实现，建成经济繁荣、社会文明、生态宜居、人民幸福的美好新海南”【1】 建设美好新海南，不仅关系到社会经济、社会法治等的高速发展，而且关系到海南内涵的发展，这其中都离不开教育，离不开人才培养。所以海南高职院校在海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港过程的伟大实践中迎来了新使命，新要求，新任务，新目标。这就要求海南高职院校要对照海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港要求,提升高职院校服务社会需求能力，加快教育教学改革创新，主动找准定位，适应海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港这个背景下对更高水平更高质量人才的新需求，培养大批能承担海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港服务重任的新型人才,谋求海南高职教育更高质量的发展。一、要全面提升服务社会需求能力海南建省30年来，进行的是经济特区和国际旅游岛建设，虽取得了很大成效，但经济发展的层次和质量，都是不能与海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港这个目标和任务相比的，而海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港是海南经济社会发展的重大历史机遇，是一个新的使命，是海南经济发展实现弯道超车的契机。要实现这样一个宏伟目标，除了中央的政策支持外，很大程度上要靠人才来实现。除了面向全球面向全国招聘人才外，大量的人才还是要靠海南的职业教育和高等教育来培养，其中高等教育承担了重要的任务。可以说,海南高职院校在经济特区和国际旅游岛建设时期及海南“十三五”12个重点发展产业阶段，尚不能完全胜任满足人才需求的要求，表现出服务社会需求的能力不强，那么，在海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港这个新使命新目标新任务面前，海南高职院校全面提升服务社会需求能力的任务就显得十分紧迫了。二、要由规模发展转向质量发展目前，海南全省有高等院校19所，其中本科院校7所，高职院校12所，在校生达到了19.14万人，海南高考录取率也始终排在了全国前列，连续多年超过90%,实现了海南的高等教育跨越式发展。但由于历史的原因，海南省高等教育起步晚，质量仍相对落后。除海南大学在全国稍有影响力，个别学科在全国居于领先水平外，其它本专科院校在全国都不具备竞争优势和影响力，且同质化明显，服务海南12个重点产业的能力不强，专业布局专业结构及人才培养质量与服务海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港的任务比，差距就更大。因此，海南高职院校要以党的十九大精神和习近平总书记在庆祝海南建省办经济特区30周年大会上的讲话为指引，凝聚共识，对标需求，创新举措，以新发展理念为引领,通过教育教学改革创新，加强内涵建设,推动内涵式发展，由规模发展、数量发展向质量发展、效能发展转变，培养一大批适应海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港需求的高质量的人才。三、要围绕完成新任务谋求新发展建省以来，海南高校为培养适应经济特区建设和国际旅游岛建设需求及海南经济社会发展的人才，做出了很大的贡献。但海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港，对人才的结构，规格，质量的要求更高。这就要求海南的高校要根据中共中央、国务院发表了《关于支持海南全面深化改革开放的指导意见》提出的任务和具体要求，逐一对标，搞好分工协作，各有侧重，错位发展。本科院校要对接研究型应用型人才需求，高职院校要对接技术技能型人才需求，针对不同学科不同专业不同规格不同层次人才需求，修定各自发展规划，找准在海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港中发挥作用的位置，聚集资源和力量，调整发展思路，承接新使命，完成新任务，谋求新发展。四、要扩大国际化程度在2017年，海南全省GDP总值登上了4462.54亿元的新台阶，其中进出口总值702.37亿元，2017年全省港口完成货物吞吐量1.85亿吨，从这两个指标看,我省经济外向度不高,仍属内需型经济。而按海南要“适应经济全球化新形势，实行更加积极主动的开放战略，探索建立开放型经济新体制，把海南打造成为我国面向太平洋和印度洋的重要对外开放门户”的定位和在海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港的目标,未来海南势必以此为契机,实行全方位开放，将大力发展外向型经济,加大外向型经济和自由贸易的比重。这就要求海南的高职院校必须树立国际化的视野，谋划国际化的举措，提高国际化水平，扩大国际化程度。要重视外语教学水平和应用能力的提高，做好在海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港与世界互通互联的软环境建设；要对接“一线一路”沿线国家和东南亚国家，培养会语言懂沟通能交往的经贸类人才；要在相关院校相关专业开设有关国际法、国际通则、协议、历史等方面的课程，培养能胜任国际贸易、关税、自贸试验区和自贸港运行规则的人才；要积极扩大招收外国留学生研修生和互派生的规模，培养“中国通”“海南通”，布局海南未来20年-30年的发展。五、要扩大现代服务业相关专业人才的培养中共中央、国务院在《关于支持海南全面深化改革开放的指导意见》中，明确国家将在九个方面支持海南全面深化改革开放。其中之一就是现代服务业。重点发展旅游、互联网、医疗健康、金融、会展等现代服务业。支持海南设立国际能源、航运、大宗商品、产权、股权、碳排放权等交易场所。还特别指出，海南要成为国际旅游消费中心。大力推进旅游消费领域对外开放，积极培育旅游消费新热点，下大气力提升服务质量和国际化水平，打造业态丰富、品牌集聚、环境舒适、特色鲜明的国际旅游消费胜地。海南在现代服务业实现了快速发展，2017年，海南服务业增加值占GDP的比重为55.7%，高出全国4.1个百分点；服务业对经济增长的贡献率为79.5%，高出全国20.7个百分点。从对经济增长的贡献率看，服务业已成为海南主导产业。但海南现代服务业还是以内需为主体的,国外游客来海南人数刚突破一百多万人次,而国内游客人数达6745万人次比,相差距大。海南高校为发展现代服务业培养了一大批相关专业人才，起到了支撑作用，但高质量人才的数量明显不足。如新开业的三亚亚特兰蒂斯酒店，在2017年最初是面向海南全省招聘大学生，但海南本省符合聘用标准的大学生数量明显不足，无奈，只好面向全国招聘。这个事例说明，海南高校的人才培养规格数量和质量都存在明显差距。酒店类旅游类管理类专业尚且如此，今后发展“国际能源、航运、大宗商品、产权、股权、碳排放权等交易场所”这些项目的人才就更加潰泛了，因此，海南的高职院校在培养现代服务业人才方面要对准国际旅游消费中心这一定位,研究应该如何有所作为，要拿出切实可行的对策和措施,增设相应专业，扩大招生数量，提高培养质量，提高服务海南现代服务业发展的能力。六、要勇于借智，助力发展海南高职院校发展水平在全国不居前列，沒有明显优势，满足区域经济发展人才供给能力不强，这是客观现实。而要走向质量发展，更好地服务于海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港的高质量人才需求，就不能沉浸在以往的成绩中,必须保持清醒的头脑,要学会借智发展,要主动向国际和国内先进地区，先进高职院校，先进学科，先进专业学习。一是要走出去学，建议省教育行政主管部门要统一组织，走出去学，带着问题去学，有针对性地学，形成补齐短板的思路，拿出改进的举措。二是各高职院校要根据自身的定位和发展的实际,也主动走出去,向国內同类院校同类专业学,取长补短,缩小差距。三是对口帮建，建议省教育行政主管部门请求国家教育部支持，安排国内高水平的高职院校与海南高职院校结对，传授经验和理念，为海南高职院校走质量发展道路助力。七、海南科技职业学院服务海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港的思路为落实习近平总书记在庆祝海南建省办经济特区30周年大会上讲话精神，加快海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港的步伐,全省正在进行大学习、大思考、大研讨、大行动,以“一天当三天用”的精神,推动“美好新海南”建设。在这场伟大实践中，海科院不能置身度外，要主动调整，主动适应，主动融合入这场伟大实践。要有舍我其谁的精神和勇气，为海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港尽责尽力。1.要在全校组织大讨论。对照海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港的人才需求，调整发展思路，找准定位，拿出行动方案，在某一领域或某一产业、某一方向、某一专业群有所作为，主动适应新需求。2.要提高国际化程度。要在提高全校外语教学水平和成效上下功夫，推进外语分层教学；增加与国外高校互派交换生数量；继续选派青年骨干教师去国外深造；争取接收外国留学生项目早日落地，提高学校的国际化水平。3.财经管理学院要深化课程改革。在经济类专业中增设国际贸易、国际经济法律和规则等课程，增开与自由贸易区自由贸易港等背景相关的选修课，增强经济类专业学生为自贸区自贸港从业和服务的能力。围绕海南即将放开“允许外资在海南试点设立在本省经营的演出经纪机构，允许外资在海南省内经批准的文化旅游产业集聚区设立演出场所经营单位”，“鼓励发展赛马运动等项目，探索发展竞猜型体育彩票和大型国际赛事即开彩票”等需求。组织开办《娱乐业经营与管理专业》的可行性论证研究。4.化工学院要为海南油气资源开发利用能力增强服务。抓住中海油“海南东方石化”二期和“海南汉地阳光石化”二期扩能的契机，深化校企合作，促进产教融合，在项目研发，双主体育人方面提升合作层次，扩大我校毕业生在新增产能中的就业份额。5.信息工程学院要主动找大企业合作，在建设“数字海南”上下功夫。对接推进城乡光纤网络和高速移动通信网络全覆盖等需求，加大电子商务、物联网、信息工程、移动通信、数字媒体应用等方面的研究深度，为建设“数字海南”和“智慧岛”培养人才。6.机电工程学院要对接人工智能控制技术、新能源装备、新能源汽车等领域。抓住海南省推广新能源汽车和节能环保汽车等发展机遇，培养新型高技能人才。7.健康科学学院要充分利用海南开展高端医疗、医养结合的政策利好。凸显已有的办学优势，办好国家示范专业，省级骨干专业、残疾人康复示范点、国家教学资源库项目，抢占健康领域海南人才培养培训和研究的高地。提高护理专业学生外语水平，为进入外资医疗机构从业作好准备。8.城市建设学院要瞄准海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港对建筑类专业人才的巨大需求。围绕海口东海岸中央商务区新城建设、城市双修、海绵城市、美丽乡村建设、棚户区改造与开发、市政建设升级、污水处理、港口码头机场扩建、装配式房屋建设推广等方面的人才需求，探讨新增港工专业、市政专业、工程测量等专业的可行性和必要性，扩大建筑类专业群，延长为行业产业服务链，提高办学效能。要在已有专业中，增设建筑智能、装配式房屋、BIM技术等必修课或选修课。9.海事学院要为自贸实验区自贸港建设和海洋产业发展培养人才。围绕海南在推动港口码头、邮轮母港、游艇码头等基础设施完善升级的同时，加快促进传统航运向水上旅游和高端服务业转型，推动海南邮轮游艇产业发展和海上旅游航线开发，高品质、高标准打造1000海里环岛海上旅游黄金水道等发展方向，探讨开设游艇驾驶与服务专业的可行性，继续办好国际邮轮乘务专业，推荐更多的毕业生为海南邮轮产业服务，扩大国外就业的比重。继续扩下渔船船员培训的规模。10.探讨在海南的城乡社区建立巡回学堂的可行性。组织力量，进行在海南的城乡社区建立巡回学堂的可行性研究，把其作为提升海南居民文化水平、文明素养、道德品质、技术技能等的重要途径。作为海南居民共享改革成果，同步进入小康社会的重要举措。要拿出可行性的实施方案，向省有关部门提出意见和建议，形成智力扶贫的长效机制。结语：在海南全岛建设自由贸易试验区和中国特色自由贸易港是在中国特色社会主义进入新时代的大背景下，赋予海南经济特区改革开放新的使命，是习近平总书记亲自谋划、亲自部署、亲自推动的重大国家战略，是我国主动参与和推动经济全球化进程，发展更高层次的开放型经济，加快推动形成全面开放新格局，推动海南加快实现社会主义现代化，打造成新时代中国特色社会主义新亮点的伟大实践。海南的高职院校要全心投入这场伟大实践，为实现新目标，完成新任务而作出应有的贡献。