职业本科教学体系设计初探

刘成有¹ 冯莉颖² 史小花³ 盛开⁴

海南科技职业大学，海南 海口 571100

摘要 本文对课程体系建设在职业本科教学中的地位、如何建设、结构设计、实施与评价等进行了论述。职业本科课程体系一定要与培养目标相匹配，以培养宽口径、厚基础、实践能力强的高素质应用型人才为课程体系建设的基本出发点。

关键词 职业本科；课程体系；实践能力

中图分类号  G4

一、 引言

职业本科作为现阶段高等学校中职业教育的最高层次是我国职业教育发展的新生事物，《国家职业教育改革实施方案》^[1]国发［2019］4号文件明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。这一高度概括的话语充分体现了职业教育在我国教育活动中的重要性。职业教育可以说伴随着人的一生，当然职业教育的大部分时光还应当在相对应的学校完成。目前，从学校的层面上看，我国的职业教育可分为中职、高职专科、应用型本科、专业学位研究生教育四个层次。应用型本科应包含普通本科转型的应用型本科，和高职专科升格为职业本科的两大类型。普通本科转型始于2014年，同年3月，中国教育部改革方向明确表示：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。职业本科的诞生日应从2019年国家新增首批15所职业本科的试点院校开始。职业本科和普通本科院校相比，升本后的职业院校明确保留了“职业”二字。虽然升格为本科院校，但职业教育的属性不变，学校要重视教育层次提升，培养出来的学生要更加偏向高素质技术技能人才。我们应该看到，与普通本科教育相比，职业本科专业的教学体系尚处于建设阶段，缺少一套完善的理论和实践模式来支撑职业本科的教育教学工作做，为此，本文就如何建设职业本科的课程体系这一问题进行粗浅的探讨与研究。

二、课程体系、课程的定义与作用

首先，“课程体系”是育人活动的指导思想，主要包括课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式。通俗的讲是某一专业的教学内容及进程的安排，具体指在同一专业内的不同课程按照一定的门类顺序的排列，其中，课程门类排列的顺序决定不同的知识结构，课程是课程体系的基本单元。

课程体系是专业培养目标的具体体现，它规定了实施培养目标的规划及方案。任何一种大学的教育活动都可以归结为：设定专业人才培养目标，由培养目标的达成设计课程体系，并且通过测评课程体系与培养目标的达成度，检测人才培养过程和人才培养质量的效果。可以说课程体系是实施教育全过程、实现人才培养目标、提高人才培养质量的基本依据。而课程是构成课程体系的基本单元，是学校教学活动的重要载体。大学教育没有课程将一切都是空话，课程设计的重要性怎样强调都不为过！

现今，如何在将最有价值的知识和经验在有限的时间内有效的教给学生，是教学改革的重点与难点，也正因如此，才有了教学改革改到难处是课程一说。课程设计的主要目的之一就是要力图通过大学教育将知识与经验在课堂教学中尽可能的转化为知识与能力。同时好的课程设计又是实现教育目的、培养全面发展的人才的保证，是国家监察和监督评价一个学校教学工作的重要依据。为此，探索职业本科人才培养最终要落脚到专业的课程体系设计、课程设计的实施来实现。

三、课程体系设计的基本原则

职业本科教育的开展，主要以培养动手能力强、发展后劲足的高素质技术技能型人才为目的，为此，其课程体系设计应遵循：面向工作岗位、工作过程，工作任务，重点注重应用能力培养，兼顾学生个体发展需求的总体思路，具体设计方法如下：

（一）将“立德树人”贯穿教育实施全过程

根据习近平于2018年全国教育大会讲话中强调“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学”^[2]。立德树人的根本任务只有通过具体的课程来渗透，这要求设置课程目标的同时需关注学生的综合素质培养，通过课程渗透，保障课程体系的设立与立德树人的根本任务有机地融为一体，最大限度的发挥课程体系的作用，提升德育教育效果，使学生德智体美劳全面发展。

（二）按“国家要求”指导课程体系设计

《国家职业教育改革实施方案》中对职业本科的课程体系有明确规定，如“课程内容与职业标准对接”；实践性教学课时原则上占总课时一半以上；顶岗实习时间一般为6个月；在职业院校启动1+X证书制度试点工作等一系列硬性要求，因此专业课程体系设计需要认真学习国家有关职教发展的指导文件，把文件要求、文件精神融入人才培养方案，融入课程体系设置内。

（三）基于“工作过程”思想开展课程体系设计

原则上讲，职业本科教育与普通教育有较大的差异，它是一种为工作做准备的教育，具有明显的职业性倾向，这种性质不是面向某一指定职业，而是面向行业类别或职业群，具有较大的选择性和适应性，使接受职业本科教育的学生绝大多数毕业后可以直接走向广阔的就业市场。根据职场调查发现^[3]，“54%的人认为针对自己的第一份工作，学校的学习内容主要是素质的提高，专业对工作没有直接帮助”这种现象的出现，让我们反思，我们的职业教育究竟该教给学生什么？结论是：在人才培养中，开展基于工作过程的系统化课程体系设计，可以从源头上解决这一问题。

（四）突显“实践能力培养”为主线

在人才培养的全过程中，我们必须将“基于工作过程”的设计思想放在首位，为培养学生的实践能力服务。我们可以将学生的实践能力继续分解为基本能力和核心能力，基本能力是面向所有职业，所有专业的学生都具有的能力，基本能力培养则需要通过这一能力的培养往往通过通识课程、学校开设的公选课程来实现，而核心能力是指从业岗位所需的核心技能，通过专业核心课、专业选修课、实践类（顶岗实习等）课程来训练实现。此外，职业本科更应注重对学科专业相关连的技术能力的培养，即与职业群相联系的能力培养，最后还需要针对个别学生特色能力的培养。总之，作为职业本科，学生实际操作能力是企业最为看中的录用指标。

（五）坚持“以学生为中心”的初衷

学生是教育实施的主体，课程体系设计需坚持以学生为中心的出发点和最终目标。有研究结果^[4]表明“职业院校的学生动机排在第一位的是找到理想职业并由较高的工资待遇”，这一动机非常实际、实用。这一问题在设计课程体系的时候必须予以考虑，特别是对学生群体特征及共性的需求要给出具体对策，理想的课程体系不仅能使学生获得知识和能力的发展，更是育人的体现，能够促使学生获得人格的完善。

四、课程体系的构建步骤

（一）搭建布局合理的建设团队

课程体系的设计不是也不应该由某位教师或专业负责人独立完成的，更不是由学校单方完成的。它必须是一个集体行为，由学校牵头，邀请校外专家、行业企业代表、业内优秀工匠、校友等组建专业建设委员会，多方人员参与设计，共同为课程体系设计、人才培养献计献策。各方参与人依据自身的从业经验、管理经验、综合行业发展趋势与需求，给出建设性的意见或建议，最终，由学校教学管理人员、专业负责人牵头收集、整理大家的意见，提出可行性设计方案，反复征求意见至定稿。事实上，课程体系设计是专业建设中的重要环节，是教学研究的重要内容，学校层面必须给与重视，对承担课程体系设计任务的团队成员给予必要的鼓励和支持。

（二）充分的信息收集与分析

首先社会需求分析是信息收集的重点，应包含国家、区域、用人单位、未来需求等多个层次和方面，重点分析院校所在区域的经济发展趋向、用人单位的需求，这样才能保证大学区域服务的基本功能；其次应分析国内外与专业相关的发展趋势，使课程体系保持与学科研究前沿相对接；第三，信息的收集还应当分析学生特征，包括学生的自身素质、知识能力基础、个人发展需求等。截止2020年，职业本科院校主要是由地方性高校和部分私立高校升格后设立，这类高校的生源具有地区差异大、知识基础薄弱、求知欲望不强、对未来缺乏明确规划等共同特征，这就决定了学校的课程体系建设必须对此采取相应的应对策略，只有充分了解培养对象的特质，才能真正做到提供以学生为中心的教育服务。

（三）建立明确的人才培养目标

在课程体系设计过程汇总，明确的人才培养目标是课程体系构建的主要目标。我们首先需要对人才培养目标进行分解，将核心能力、基础能力、特色能力等映射到不同的课程模块，并为其匹配相应的课程，将这些能力分解融入每一门课程的课程目标。

例如，将航海技术专业人才目标确立为“培养适应我国社会主义现代化建设发展需要，德智体美劳全面发展，具有良好的思想政治修养、人文素质和科学技术修养，具备指挥船舶航行能力、具备船舶作业管理和人员管理能力、具备以书面和口语形式使用标准航海通信用语能力等方面专业知识与能力的符合国际公约和国内法规要求的高层次技术技能人才”。所对应的岗位要求为“掌握海洋船舶避碰、船舶货物管理、人员管理等方面的专业基本技能，能够在航运领域从事现代海洋船舶驾驶、船舶运输管理等工作岗位”。要胜任这些工作，需要多种专业技能与专业核心应用能力，包括英语、职业技术能力和关键能力等。同时要有一定的素质要求，包括思想道德素质、职业素质、身体素质和心理素质等。每一项专业技能和专业核心能力都有一组课程来支撑，所以根据工作任务来优化课程体系就是课程体系建设的重中之重。

（四）结构设计

“职业属性”是课程体系设计的根本属性，需要重点回答怎么培养人的根本问题。职业本科的结构设计可以表述为：职业素养教育-基础能力教育-核心能力教育-综合实践训练四个模块。在安排各模块课程衔接与次序的排列，必须遵从以下几条原则：

1.深化素质教育。在职业本科课程体系中，应强化职业素养教育、思想政治教育，学生职业道德、人文素养、团队意识等方面培养应备受重视，必须占据一定位置。我们既要培养学生“学会知识、学会技能”发展能力外，还应培养学生“学会做人、学会共处”的基本能力。一味地注重专业技能培养，缺失人的基本能力引领，只能使教育成果走向被动适应社会的处境，而非社会进步的发动机。

2.理实并重并举。在职业本科教育中，应高度重视实践教学。实践教学是一个完整的教学体系，而非理论教学的附属品，它需要科学有序的贯穿于教学各个环节。“课内实践”、“课外见习”、“顶岗实习”、“产教融合”是实践教学的重要组成，是培养学生技术技能的主要实施环节，在课程体系设计中应给与充分的考虑。作为职业本科院校，各门课程学时多少、理论上讲什么，怎么讲、教材如何选定、教学方法、评价体系如何做都需要结合“职业”的要求来逐渐完善。

3.课程模块化发展。现阶段为适应社会职业变化的需求，在职业本科人才培养体系设置中采用“平台+模块”的课程结构是十分有效的举措。平台主要为基础课程的集合，即公共基础课、学科基础课、专业基础课；模块主要为专业方向课程包，即专业核心课、专业选修课、专业实践课。平台课程满足人才的基本规格和全面发展的共性要求，体现宽口径、厚基础的特点，着眼于学生发展后劲儿，模块课程体现不同专业的分流培养，体现特色化培养的特性，侧重于学生实践应用能力的培养。当然，模块的设计不能无限的扩大，不可能在几个模块下把职业教育的所有专业纳入其中。如在汽车专业设置三个方向，例如新能源汽车、汽车鉴定与维护、汽车营销等，每一方向含有8-10门专业核心课程。采用平台+模块的课程结构，可以使学生在接受宽厚的基础课后，可以根据自己的专业规划、兴趣发展和职业需求出发，自主选择不同的模块课程，以达到以学生为中心，特色化发展的目的。

（五）实施

完整的课程体系设计通过以上几个环节基本完成。所有的门课程按分解的专业培养目标、工作过程、先续课程等原则形成有机的整体。优质的职业教育需要科学的课程体系设计，也更需要教师按照课程的具体目标，设计组织教学内容，实施教学。为此，课程标准建设是人才培养中的另一重要教学资料。在完成专业课程体系建设后，应继续由专业负责人牵头，带来专业骨干教师，以系统和连贯的描述，说明学生需要掌握的知识和技能，无论是理论课程，还是实践课程，教学标准都应充分体现课程目标，工作过程、工作任务结合点，注重学生实践能力的培养和训练。在实施教学中，教师需结合学生特征，选用适合的教学方法，因材施教，充分发挥教师的特色性与创造性。

五、结语

任何一种课程体系是处于发展变化之中，对于职业本科来说，这一点更为重要，由于要面向工作过程，面向经济社会发展，课程内容必须与生产实际紧密相关，所以课程体系的变化频率明显高于普通本科教育。课程体系设计的好与坏需要一定时间及实践的评价，在具体操作层面上，可以跟进往届毕业生的发展状态及在校生对课程的认可度来进行，广泛搜集用人单位、校企合作单位的反馈意见、同时，也可以通过比对同类院校的课程体系与学生培养效果来间接地判断课程体系的质量。

参考文献: 

[1] 《国家职业教育改革实施方案》国发［2019］4号.

[2] 习近平在全国教育大会上的讲话.2019.10.

[3] 季诚钧.大学课程概论[M].上海教育出版社,2007.8.

[4] 郭捍华.高职高专大学生就业现状与对策的研究[D].东北师范大学,2006.