破解“两张皮”现象，充分发挥教师队伍主体作用——民办高校，也要答好课程思政这张卷作者：张小莹、余正（分别系海南科技职业大学副校长、海南科技职业大学党委办公室主任）　　民办高校是我国教育事业的重要组成部分，肩负着为党和国家培养人才的重任，民办高校应充分认识课程思政的时代价值，以实际行动实现民办高校课程思政建设的高质量发展。　　课程思政是提升民办高校人才培养质量关键之举　　全面推进课程思政建设，是提高民办高校人才培养质量的重要战略举措，关乎国家和民族发展的未来。作为国家教育事业的重要组成部分，民办高校必须高标准、严要求，把课程思政建设是民办教育工作中的重中之重，将其落实、落小、落细。　　抓好思政课程建设，必须发挥民办高等教育的优势和特色。民办高校在我国教育事业发展中具有一些独特优势，应充分运用这些优势，进而抓好课程思政建设。一方面，民办高校的运行体制机制较之公办院校更加灵活多样，自身特色鲜明，民办高校可根据自身性质和特色，充分发挥自身运行体制机制的灵活性特质，开展先行先试，不断摸索积累经验，为课程思政建设的全局发展提供参考。另一方面，我国民办高校大多集中在职业教育领域，在教育引导学生深刻理解并自觉践行各行业职业精神和职业规范方面，具备先行先试的本质优势，在培养学生增强职业责任感、遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献等职业品格和行为习惯方面具有类别优势。　　办好高校课程思政存在薄弱环节　　多年来，民办高校虽已在课程思政上投入了大量精力、师资，取得了显著进步，但客观来说，在课程思政方面，民办高校还存在诸多薄弱环节。　　一方面，民办高校在分类推进课程思政建设效果上还不理想。专业课程是课程思政建设的基本载体，教育部要求高等职业学校要结合高职专业分类和课程设置情况，分类推进课程思政建设，但民办高校课程思政建设中依旧存在“贴标签”“两张皮”现象，专业教育和思政教育融合不够，没有把思想政治工作体系贯通于人才培养的全过程，这大大影响了民办高校实施课程思政建设的效果。　　另一方面，教师队伍同样是制约民办高校课程思政建设效果的关键因素。教师队伍作为课程思政建设的主力军，是确保专业教育和思政教育同向同行的核心环节，民办高校教师要承担起对学生的知识传授、技能培养之职，又要履行好对学生的价值塑造、立德树人之责。然而，目前民办高校教师队伍在课程思政建设中的主体作用尚未充分发挥，具体表现在，部分民办高校教师课程思政意识不强，不愿落实课程思政建设责任或参与课程思政建设不够全面，即对“三全育人”理念认可度不够。部分民办高校教师落实课程思政建设内在与外在动力不足，即对开展课程思政的紧迫性重要性认识不足。部分民办高校教师课程思政建设能力不足，即转变传统教育教学方式能力不足。这些短板制约民办高校课程思政建设落地落实、见功见效。　　答好新时代课程思政建设这张卷　　民办高校要回答好新时代课程思政建设这张答卷，为新时代高等教育发展贡献自身力量的答案，必须用好改革创新这把金钥匙。民办高校课程思政建设没有现成的方案可以遵循、没有固定的模式可以参照，所有工作都要立足基本指导原则、盯紧目标，通过改革创新，探索出一条适合民办高校课程思政建设的成熟道路。　　对民办高校来说，课程思政建设所开展的各项工作和取得的成果都还未达到形成示范的要求，这对广大民办高校来说，既是机遇也是挑战，民办高校课程思政建设必须立足于自身特色，以实践驱动理论创新，理论探索要集中在民办高校课程思政建设重点、难点和一些前瞻性问题上，又要依托这些理论指导开展更好的课程思政建设。　　坚持问题导向，努力推动民办高校课程思政内涵建设协同发展。课程思政建设要将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，做到各类课程与思政课程同向同行，显性教育与隐性教育相统一，形成协同效应，达到“全员育人、全程育人、全方位育人”的格局。民办高校在构建课程思政协同发展上，还需要下大功夫。从理念上统一育人与育才共同发展，从行动上统一各职能部门协作互助，从功能上统一各部门资源共享，从而整体推动民办高校课程思政的内涵建设和高质量发展。　　《光明日报》（2020年08月04日14版）

随着教育部本科职业教育改革进入快车道，全国许多试点的本科层次职业大学以高层次、高技能的“双高”人才为培养目标，积极探索适应国家发展战略和社会经济需求、又足以让本校发挥主体能动作用的育人途径。同时，这些学校又都面临着诸多问题，如新专业或专业群设置、“产教融合、校企合作”的人才培养模式的更新，教育教学水平的提升等等。这些问题的根本解决，取决于学校“双师型”教师队伍。“双师型”教师培养的复杂性。“双师型”教师最简单的理解是专业知识与技术技能兼备的教师，既能动口，又能动手。理想的“双师型”教师有“双证书”、或“双职称”支撑，以凸显所具有的专业知识和技术技能。不过“双师型”教师的具体情形是复杂的，来自普通高校的高职教师通常理论素养远胜于职业的技术技能，要在短时间内具有熟练的本专业技术技能并不容易；具有一定职业技术技能的教师，要长期保持专业知识与相应的技术技能的吻合度也不容易，因为产业的技术技能紧跟社会需求，总在不断地创新发展中，学校教师的专业知识滞后于企业生产一线的技术技能是很正常的。况且有的高职院校的教师往往沉溺于自我的知识系统中，重理论而轻实践，也影响了自己成为一名优秀的“双师型”教师。这些无形导致了高职院校“双师型”教师队伍的结构性矛盾，“单一型”教师与“双师型”教师数量上不平衡，前者通常少于后者；具备的专业技术技能质量不高，这不能不引起重视。“双师型”教师的制度性建设。高职院校要从自身发展的长远战略思考，把好教师准入关，在“双师”素质上做好文章。制定标准，加大引进的力度，是“双师型”教师队伍建设的捷径。在这一点上，引进教师时不仅关注普通高校，而且关注企业，在企业中招聘具有合格学历的、有三年以上一线工作经历的人员加盟学校的教师队伍。与此并行，应建立“双师型”教师的培训制度。在一定的时间、一定的地点，帮助没有专业技术技能的教师成长为“双师型”教师。培训上一般有两种做法，一是有条件的高职院校，可以成立职业教育培训中心，不断培训教师的职业技能。二是通过“产教融合、校企合作”，把学校专职教师送到企业“跟岗访学”“顶岗实践”，获得技术技能；让企业兼职教师参与学校的教学和管理等，提高彼此的教育教学能力、专业实践能力和相关素养。二者都应有制度保障，运用制度进行管理，如短期培训与长期培训、走出去培训与引进来培训等形式，构建多元的培训格局，使培训工作卓有成效。“双师型”骨干教师和领军人物的培养。“双师型”教师有专职与兼职、个体建设与团队的多重建设，这方面高职院校与普通高校相似，只是高职院校的职业特性，使它具体建设的内涵与普通高校很不相同。高职院校在“双师型”教师队伍建设上，要做好顶层设计，分类设策，对不同的专业或专业群以及老、中、青三个层次的教师运用不同的培养方法，促进整个教师队伍水平和能力的全面提升。其中，应注意重点培养敢于创新、勇于实践的“双师型”骨干教师，让他们承担本专业的重任，起到承上启下的作用；培养“双师型”的专业领军人物，打造“国家工匠之师”。专业领军人物或者“国家工匠之师”需要把握专业或专业群的发展方向，建设善于协作而有工作效率的教师团队。应该注意的是，“双师型”骨干教师和领军人物的培养既在校园内，又在企业中，为他们提供能够在企业一线不断磨炼的条件，使他们的专业知识和职业技能始终在产业前沿，富有活力。高职院校“双师型”教师队伍中有这样的领军人物和骨干教师，才有可能建设高水平结构化的“双师型”创新团队。“双师型”教师的考核评价。“双师型”教师队伍的建设，考核评价也是必要的一环，以此促进建设的良性发展。考核评价包括年度考核、项目考核、职称评聘等。在这里，破除传统的“五唯”是必然的要求，为此应客观制定考核评价标准，注重实事求是。考核评价既可与教师的年度考核有机地结合起来，也可单独进行。其中以《实施方案》要求的“将师德师风、工匠精神、技术技能和教育教学实绩作为职称评聘的主要依据”。这也应是年度考核、项目考核等的依据。学校要通过考核评价，让“双师型”教师具有严格自律的生活和工作习惯，乐于不断地更新自我的知识和技能，乐于积极热情地投入学校的教育教学中，乐于成为学校广大学生的榜样，以利在学校形成良好的教风和学风，形成良好的校园文化氛围，提升学校的办学内涵和社会地位。高职院校培养“双高”人才，建构“双师型”教师的完整体系、培养更多更优秀的“双师型”教师任重道远，我们要不忘初心，牢记使命，奋发图强，以使学校前进的步履更坚实，更快地成为中国特色的高水平高职院校，更好地服务于国家和人民大众。（来源：光明日报）